Table des matières

Page de titre

Avant-propos

Préface de Bernadette Moussy

1ère partie : les fondamentaux pédagogiques

1.1 La psychologie de l'enfant

1.2 Les émotions

1.3 L'observation

1.4 Qu'est-ce qu'un Nido ?

1.5 L'amour et la paix

2ème partie : le bébé, étape après étape

2.1 De zéro à six mois

2.1.1 L'espace d'éveil du bébé

2.2.2 Les émotions de bébé

2.2 De six à douze mois

2.2.1 L'espace d'éveil

2.2.2 Le matériel de développement et de la coordination main/oeil

2.2.3 Le langage de six à douze mois

2.3 Entre un et deux ans

2.3.1 Le développement physiologique

2.3.2 Le matériel d'éveil

2.3.3 L'éveil social entre un et deux ans

2.3.4 Le langage entre un et deux ans

2.3.5 Les émotions entre un et deux ans

2.4 Entre deux et trois ans

2.4.1 L'aménagement de la maison

2.4.2 L'aménagement extérieur

2.4.3 L'éveil entre deux et trois ans

2.4.4 Les soins de sa personne

2.4.5 Les soins de l'environnement

2.4.6 Le développement moteur

2.4.7 La vie sensorielle

2.4.8 Le langage entre deux et trois ans

3ème partie : Les apports complémentaires de Emmi PIKLER à la pédagogie Montessori

Conclusion

Bibliographie

Notes

Montessori pour les bébés

Murielle Lefebvre

Première édition - version 2013#09

© 2013-2014 - édition TMF - www.montessori.fr

Crédit photos : Murielle Lefebvre - www.motessori.fr

Crédit illustrations : Quentin Lefebvre - www.quentin-lefebvre.com

ISBN version papier (Amazon) : 978-14-92727-56-9

ISBN version Kindle (Amazon) : 979-10-90327-42-9

ISBN version iTunes/iBooks (Apple) : 979-10-90327-43-6

ISBN version ePub : 979-10-90327-44-3

Avant propos

"L’homme dégénère sans l’aide de l’enfant qui l’aide à s’élever."

Maria Montessori dans "L'enfant".

Pourquoi ce livre ?

Tout comme Maria Montessori, je suis arrivée à comprendre l’importance de l’éducation dès la naissance. C'est après avoir rencontré le monde montessorien des petits enfants en âge scolaire en France, c’est-à-dire dès 3 ans, puis celui des enfants et adolescents, que j'ai réalisé cet enjeu.

Les belles rencontres de la vie m’ont appris sur le métier d’éducateur de jeunes enfants, sur la bientraitance et les relations d’accompagnement du bébé dans son développement psycho-sensori-moteur.

J’ai pu visiter des Nidos (lieux d’accueil d’enfants avant l’âge de 18 mois), assister à des ateliers d’éveil (lieux d'accueil Montessoriens) avec ou sans parents et j’ai été fascinée par le bébé et toutes ses prouesses.
Répétons que c’est une des rares pédagogies à proposer une démarche éducative au bébé dès sa naissance. Un être s’éveille dès sa venue au monde, prenons soin de lui dès cet instant.

Par ce livre, je souhaite partager avec un large public non seulement les aspects concrets mais aussi les fondamentaux d’une pédagogie humaniste envers les bébés. Le ton didactique est une déformation professionnelle, puisque je suis l’heureuse formatrice à cette pédagogie. Cependant, j’ai souhaité cet ouvrage plus ludique. Il ne s’agit pas d’un roman mais d’une synthèse présentée sous forme de chapitres et de paragraphes à thème. Tout comme Maria Montessori, je n’ai pas la prétention d’écrire ni de divertir mais de transmettre. Vous avez la possibilité de lire un chapitre avant l’autre selon votre inspiration. Ce livre a pour ressource principale, des centaines de posts d’un blog, publiés durant plus de quatre années : blogbbmontessori.fr, que je vous invite à aller visiter pour des compléments d’informations.

En première partie du livre, nous allons reprendre les fondamentaux de la pédagogie Montessori. Nous aborderons le bébé sous l’aspect holistique : après l’aspect physiologique nous nous intéresserons au développement de ses sens, son rythme de vie, ses émotions.

En deuxième partie, nous vous proposons de suivre l’éveil du bébé, au fil des mois, avec beaucoup d’illustrations. Enfin, la troisième partie porte sur les apports complémentaires de Emmi PIKLER à la pédagogie Montessori.

Nourrir la vie spirituelle de mon bébé

C’est lui dire que je l’aime, encore et encore, tout simplement.

C’est prendre le temps de le regarder.

C’est ne pas le réveiller quand il dort.

C’est l’écouter respirer.

C’est lui dire que je suis fatiguée mais que j’ai confiance en lui.

C’est le remercier d’être là.

C’est le prendre tout contre moi et ne rien dire.

C’est penser qu’il est un être vivant doté d’une grande force intérieure qui le fait grandir.

C’est le tenir éloigné des nombreuses nuisances à son développement.

C’est lui accorder une priorité dans ma vie.

C’est lui chanter des chansons douces et aimantes en le berçant.

C’est sans cesse réfléchir à lui procurer ce dont il a besoin pour aider son développement.

C’est le masser, le caresser et l’embrasser tendrement quand il est prêt à recevoir.

C’est ressentir sa petite main et la serrer doucement.

C’est envoyer mes pensées positives à son égard.

C’est lui sourire.

Belle découverte à vous.

Murielle LEFEBVRE

Préface de Bernadette Moussy

Maria Montessori, pédagogue italienne, surtout connue pour sa pédagogie envers les enfants entre trois et six ans, a apporté une connaissance du tout petit avant trois ans, à une époque où peu de pédiatres s’y intéressaient. En effet, au début du 20e siècle, ce petit être était mal connu. Mais les réflexions de cette pédagogue, en particulier dans ses ouvrages intitulés "l’enfant" et surtout dans "L’esprit absorbant de l’enfant", ont ouvert des horizons qui sont dignes d’intérêt encore actuellement.

Grâce à cet ouvrage, où Murielle Lefebvre nous introduit auprès de la vie du bébé, nous allons découvrir non seulement les idées de Maria Montessori concernant cette période, mais aussi une façon de se les approprier et de les réaliser.

Murielle Lefebvre, maman de quatre garçons, a découvert Maria Montessori à partir d’un intérêt personnel : elle recherchait une pédagogie appropriée pour ses enfants. Après une formation montessorienne en Floride, elle a créé en 2001 une association internationale Montessorienne (TMF). Entre-temps un site sur Montessori (www.montessori.fr) va exprimer toutes ses réflexions éducatives et démarches de formation.

Actuellement elle organise des formations pour des professionnels, sur les trois périodes de l’éducation enfantine, dans différentes régions de France et occasionnellement à l'étranger. Elle s’est entourée d’une équipe de formateurs, dont je fais partie depuis plus de 10 ans.

Ses publications concernent aussi la pédagogie montessorienne : "La pédagogie Montessori illustrée" en 2006 (trois éditions) et "365 jours d’école à la maison" en 2009. Son blog (www.blogbbmontessori.com) sur le bébé créé en 2008 reflète sa recherche et ses échanges sur le tout petit.

Sa particularité est de proposer aussi la pédagogie montessorienne à la maison et non seulement en institution d’accueil. Nous retrouvons ce terrain familial dans cet ouvrage. Son expérience personnelle lui sert de base d’observations et rend crédible ses propositions.

Cet ouvrage est un véritable outil éducatif.

Fait de partage d’observations, d’expériences personnelles, d’exemples et de connaissances théoriques, il propose une diversité d’écritures qui permet à chaque lecteur de trouver une approche qui lui convient. Il peut s’identifier en fonction de sa situation ou de ses intérêts et peut être créateur à son tour de ses propres références éducatives. Parent, éducateur, ou tout autre professionnel de la petite enfance concerné par l’éducation du bébé jusqu'à trois ans, il trouve dans cet ouvrage des réflexions et des conseils.

Dans la mesure où elle s’implique elle-même Murielle Lefebvre considère son lecteur comme un interlocuteur. Elle se met à la place de l’enfant et propose au lecteur d’en faire autant. Elle apporte une façon de le connaître et de le comprendre, en particulier en partageant les réflexions possibles du petit lui-même qu’elle appelle "Benjamin" dans cet ouvrage.

Ses propositions de matériel éducatif sont réalistes, même si celui de Maria Montessori est spécialisé, elle ouvre à d’autres possibilités, choisies dans le quotidien et qui ne demande pas des moyens excessifs. Les idées qu’elle propose peuvent ouvrir à d’autres possibles. Si ses exemples se réfèrent à son expérience en famille, ce qu’elle propose peut s’adapter dans une collectivité d’enfants.

Elle tisse ce livre avec les idées de Maria Montessori dont elle partage régulièrement les références sous forme de petits textes issus des ouvrages de la pédagogue permettant aux lecteurs de rencontrer la pédagogue s’ils ne la connaissent pas. Elle en rappelle les fondements comme, l’importance de la concentration chez l’enfant, de sa création, de sa liberté, du respect qui sous-tend le regard de l’adulte.

Elle insiste en particulier sur la valeur de la concentration chez l’enfant. Cette démarche essentielle est vraiment d’actualité, à une époque où adultes et enfants sont trop sollicités et éparpillés. La place importante qu’elle donne aux activités de la vie quotidienne intègre l’éducation du tout petit dans la réalité de la vie. Elle remet à leur place une anticipation préscolaire souvent pesante pour les enfants et les adultes.

L’évocation d’Emmi Pikler complète bien cet ouvrage. Ces deux pédagogues faisant partie de cette lignée d’éducateurs humanistes qui rappellent que le développement harmonieux de l’enfant construit la société où il saura tenir une place plus tard.

Bernadette Moussy (EJE, Historienne des institutions d’accueil de la petite enfance).

1ère partie : les fondamentaux pédagogiques

Le développement de l’enfant selon Maria Montessori

"Éduquer le potentiel humain"… C’est le titre d’un des livres écrits par Maria Montessori.

Elle choisissait avec précaution le titre de ses livres (les éditeurs ne l’ont pas toujours compris, hélas). Essayons de voir pourquoi ces 3 mots figurent dans le titre de l’ouvrage.
"Éduquer" : parce que nous sommes des éducateurs auprès de l’enfant pas des enseignants. Nous pouvons enseigner les mathématiques, mais éduquer un enfant c’est bien plus qu’enseigner des concepts, de la culture. Éduquer, c’est aider l’enfant à faire émerger son potentiel humain.

"Potentiel" : chaque enfant a en lui, au plus profond de son être, une force vitale. Je le vois chaque jour dans mes enfants, ceux des classes Montessori dans lesquelles j’interviens, ceux que j’observe et croise au gré de mes déplacements et rencontres fortuites. Ils sont solides, luttent pour exprimer leur force inconsciente à se développer dans un monde pas toujours préparé, ni ouvert, ni compréhensif, ni adapté.

"Humain" : une personne aime, crée, ressent, communique. C’est un ensemble de qualités qui nous différencient de l’animal.

Cette force de la vie, présente en l’enfant, lui permet de se développer en tant qu’être humain. La maman n’explique pas à l’enfant comment fabriquer des cellules pour ses os, ses organes. Elle ne lui a pas confié de planning pour savoir à quel mois il commencera à entendre les sons extérieurs (et intérieurs). La pulsion forte de la vie (horme) s’occupe de tout.
Dans le ventre de la maman, le fœtus est indépendant, il prend la nourriture dont il a besoin. Il effectue les mouvements pour être plus à l’aise. Il se retourne, il sursaute aux bruits de l’extérieur, il réagit aux paroles et caresses qui lui sont adressées.

Paul Czaja, un philosophe et un de mes formateurs Montessori — très expérimenté, puisqu’il a travaillé dans la première école AMS (American Montessori Society, la plus grosse association Montessori dans le monde en 2013) aux USA — résume le développement du potentiel humain en trois forces.

La première force est celle de la vie. L’enfant développe lui-même son potentiel, sa force de vie est créative, l’adulte peut compter dessus.
La deuxième force est l’environnement (avant la naissance, c’est le placenta dans lequel évolue l’embryon puis le fœtus; après c’est ce qu’il aura à sa disposition).
La troisième force est la mère. Son sang nourrit le bébé. Elle est la mère nourricière.

Selon Maria Montessori, de 0 à 24 ans, la personne se développe suivant 4 phases temporelles :

De 0 à 6 ans c’est la petite enfance.

De 6 à 12 ans c’est l’enfance.

De 12 à 18 ans c’est l’adolescence.

De 18 à 24 ans c’est la maturité.

Les époques 1 et 3 sont comparables car ce sont des temps de nouvelles acquisitions et les époques 2 et 4 des temps de perfectionnement.
Actuellement, dans notre fratrie, nous avons des enfants en période 1, 3 et 4. En tant que parents, c’est utile d’aider ses enfants à grandir en connaissant les caractéristiques de ces stades de croissance.
La petite enfance est celle des périodes sensibles (voir plus loin), celle des fondements de la personnalité, celle d’une indépendance de mouvements, celle de l’explosion du langage (écrit et parlé).
L’adolescence sera celle de l’indépendance intellectuelle, de changements profonds physiologiques, moraux et sociaux.
La maturité se passera d’autant bien que l’adolescence aura été épanouissante. Elle sera l’aboutissement de ces métamorphoses successives et permettra au potentiel humain de s’épanouir.

Dans ce livre, nous ne traitons que la première phase, mais avons en tête, la continuité du développement total de l’individu.

La période qui nous intéresse dans cet ouvrage est celle que Maria Montessori nomme "la période psycho-embryonnaire de la vie" (cité dans son livre "l'esprit absorbant") ou la "période inconsciente" parce que la personne n'aura pas de souvenirs des événements de sa vie avant l'âge de 3 ans.

Les périodes sensibles

En tant que médecin, Maria Montessori avait pu apprendre, notamment de M. Hugo De Vries, l’existence de périodes sensibles chez les animaux et chez l’Homme.

Ensuite, dans l’institut pour enfants déficients mentaux dans lequel elle travailla, les périodes sensibles de l’enfant lui apparurent différemment. Elle notait la croissance des enfants, leurs comportements et leur progrès.
Du point de vue éducatif, grâce à une démarche scientifique, elle élabora une synthèse sous forme de proposition globale comme aide sensorielle à l’éducation du petit enfant.

Dans ses livres, vous ne trouverez pas de tableau récapitulant les périodes sensibles. Ce sont ses élèves qui les ont transmises depuis des années.

Ces moments clés sont facilement identifiables chez le petit enfant. Une période sensible, ne reviendra pas. Vous ne pouvez la créer, la reporter, l’allonger ni l’annuler. Vous pouvez seulement vous y adapter et créer un environnement adéquat. Prenons la plus facile à comprendre et la plus sensible aujourd’hui (pas à l’époque de Maria) : le sevrage.

Les bébés vont peu à peu passer d’une alimentation liquide à une alimentation solide. Mais aussi d’une alimentation dépendante à une alimentation autonome. La période sensible de sevrage dure quelques mois, chacun l’a vécue et n’en garde aucun souvenir.
Cette période est spontanée et dirigée par la volonté du bébé lui-même qui n’a pas conscience de l’intensité qu’il met dans sa demande de nourriture solide.
Une fois qu’il aura maîtrisé son aptitude à s’alimenter différemment, la période sensible sera terminée, l’adulte s’en apercevra à peine.

Le développement sensorimoteur de l’enfant.

La motricité est un terme générique qui regroupe tous les types de mouvements du corps et des parties du corps.

On parle ainsi de la motricité de l’axe corporel, la motricité des membres (bras et jambes), puis plus particulièrement de la motricité de la main, la motricité des doigts, la motricité faciale, la motricité oculaire, etc.

Au sein de l’Education Nationale on entend souvent le terme "motricité fine" pour les activités qui ont pour objectif de développer l’utilisation des doigts de la main et du poignet.

Le développement moteur d’un enfant se fait selon trois axes : la locomotion, la posture et la préhension.

La locomotion regroupe les actions de déplacement du corps : ramper, marcher, courir…

La posture concerne les positions du corps.

La préhension se rapporte à la main.

Le développement moteur s’effectue tout au long de l’enfance, et passe d’involontaire à volontaire, se poursuit vers l’autonomie. Il est dépendant du développement du cerveau.

Ce développement suit des grandes lois décrites par les psychomotriciens (exemple : l’enfant contrôle le bras, puis la main puis les doigts).

Le développement naturel de bébé

"Comme s’il pouvait y en avoir un autre !" dit mon amie Bernadette.

Oui, l’adjectif "naturel" dans cette phrase donne une orientation à l’interprétation et la compréhension. Il met en emphase la valeur ajoutée de l’accompagnement que nous allons mettre en place pour les jeunes enfants.

Quelles seront les valeurs de notre accompagnement ?

L’ordre. Dans la tranche d’âge de 0 à 3 ans. Concrètement, notre maison ou structure d’accueil sera propre et rangée, les matériels d’éveil, classés.

La consistance. Le bébé se construit des cartes de compréhension du monde qui l’entoure jour après jour. On ne modifiera que rarement les emplacements des meubles et objets. On prévoira des routines dans nos actes et nos paroles, une communication claire avec des règles et limites non variables.

La sécurité et le confort. À cet âge, le bébé explore tout autour de lui. Si vous lui laissez l’accès libre à un environnement, vous aurez bien vérifié chaque composant de la pièce, des meubles aux objets, afin que rien de grave ne lui arrive. Il sera en constante surveillance d’un adulte, sauf dans une zone complètement sécurisée ou vous pourrez vous éloigner quelques minutes le contact restant étant auditif. Veiller au confort de l’enfant, cela signifie, des meubles en plus pour les enfants, de l’espace en moins pour les adultes.

1.1 - La psychologie de l’enfant

La psychologie de l’enfant (psycho = âme et logo = science) est une branche de la psychologie qui a vu son émergence à la fin du XIXeme siècle. La psychologie est une science qui étudie les processus mentaux humains.

Quel rapport avec Maria Montessori, Emmi Pikler et les bébés ?
À l’époque de Maria, les médecins s’occupaient de la santé des bébés. Emmi Pikler, était une pédiatre, engagée dans les soins continus auprès des bébés. Ces femmes ont compris qu’au-delà des soins basiques, le bébé avait d’autres besoins, pour devenir une personne épanouie. Elles ont sans le savoir donné une grande impulsion dans la Science qu’est la psychologie de l’enfant.

Si nous voulons accompagner un enfant dans son développement, il faut prendre en compte ses émotions, son langage, sa famille et son histoire, ses processus de raisonnements, sa personnalité dans son ensemble. Il nous faut du temps, de la patience, être empathique.

L’attachement

"J’observais un jour un Japonais qui emmenait promener son enfant d’un an et demi à deux ans. Tout à coup, le petit, s’arrêtant, entoura de ses bras une jambe de son père; celui-ci s’arrêta aussitôt devant l’enfant qui se mit à tourner en rond autour de la jambe choisie pour son jeu ; quand l’enfant eut terminé son exercice, il recommença lentement sa promenade. Au bout d’un instant, le petit s’assit sur le bord du trottoir; le père s’arrêta à côté de lui; sa physionomie sérieuse et naturelle; il ne faisait rien là d’exceptionnel : c’était tout simplement un papa qui promenait son enfant."

Maria Montessori dans "L’enfant".

Voici la définition donnée par Hubert Montagner dans son livre "l’attachement - les débuts de la tendresse" :

L’attachement est l’ensemble des liens qui s’établissent d’emblée ou qui se construisent entre l’enfant et toute autre personne. L’étude de ces liens englobe :

les modalités sensorielles et perceptives par lesquelles l’enfant établit ou construit ces liens ;

les modalités sensorielles et perceptives par lesquelles l’autre personne les établit ou les construit ;

les comportements par lesquels l’enfant établit et maintient proximité et contact avec l’autre personne, et vice versa ;

les interactions entre les deux personnes, c’est-à-dire les mouvements de va-et-vient par lesquels chacun modifie l’autre ;

les communications entre les deux personnes, c’est-à-dire les interactions dans lesquelles on a identifié des productions langagières (chez la mère, évidemment, et chez l’enfant qui commence à parler) et les comportements qui véhiculent une information (postures, mimiques, gestes, touchers, pressions, vocalisations, odeurs, saveurs) ;

les processus biologiques cognitifs (de connaissance) et l’activité psychique (y compris les fantasmes) qui sont à chaque moment à l’œuvre chez les deux personnes, eu égard à leur vécu et à leur environnement.

La bientraitance

Ce terme est dans le dictionnaire français depuis quelques années.

Contraire de la maltraitance, la bientraitance définit l’ensemble des attitudes bienveillantes envers une personne (voire un animal). Cela tombe bien pour le bébé qui est une personne, bien avant sa naissance, n’est-ce pas ?

Maria Montessori aurait apprécié connaître le travail remarquable de nombreuses institutions et individus dans le domaine de la bientraitance appliquée dès la naissance. En effet, qui mérite plus de bientraitance que le bébé ?

Ce petit être embryonnaire vit une deuxième période embryonnaire dès sa naissance, comme l’explique Maria Montessori. À nous adultes (pas seulement parents) de bien le comprendre et de nous préparer à donner durant ces quelques années le meilleur de nous-mêmes pour leur bien-être.

Les douces violences

Mon amie Bernadette Moussy, m’a récemment fait connaître les idées de Mme Schuhl sur les douces violences :

Nous (parents, professionnels de l’enfance) avons des gestes, paroles et attitudes envers les bébés qui sont dénués de violences dans l’esprit mais pas dans les faits. (parler au-dessus de la tête de l’enfant, ramasser la nourriture autour de sa bouche avec la cuillère, regards sévères et soupirs d’exaspération…)

C’est la confiance de l’enfant et envers l’enfant qui en est l’enjeu. Car il s’agit d’un héritage culturel, familial et ancestral dont nous devons prendre conscience.

Si on n’y prend pas garde elles peuvent rapidement devenir de la maltraitance.

Je continue en effet à voir les relations que je qualifie de maltraitantes de l’adulte vis-à-vis de l’enfant. Récemment, deux faits m’ont marquée.

Benjamin a 4 ans et demi. Nous sommes au restaurant pour l’anniversaire de son oncle. Je ne prends pas de menu pour lui, il picorera dans nos assiettes. (ses intolérances alimentaires décidées par lui-même sont telles que j’y perds mon latin !). Le serveur nous apporte nos couverts. Il n’en met pas pour Benjamin qui en réclame avec énergie. Ensuite, des amuse-gueules individuels sont servis pour nous faire patienter. Le serveur se trompe et en sert pour Benjamin, puis se ravise, les reprend pour les servir aux adultes. Je comprends la démarche : Benjamin n’a pas pris de menu, il n’a donc pas droit à l’amuse-gueule.
Si vous aviez vu sa mine !

Et cela a continué jusqu’à ce que Benjamin exprime que le monsieur n’était pas gentil avec lui !

Hier, un ami du Papa de Benjamin nous rend visite à la maison. Benjamin et moi sommes en pleine concentration sur un dessin de Pharaon, quand cet ami vient me saluer avant son départ.
Il ne s’adresse pas à Benjamin qui après quelques minutes me demande pourquoi cet ami ne lui a pas dit au revoir ?

L’enfant a droit à du respect, c’est un individu à part entière. Faisons-le savoir autour de nous !

Liberté et limites

"L’obéissance contrainte de l’enfant à la maison et à l’école, une obéissance qui ne prend pas en compte les droits de la raison et de la justice, prépare un adulte qui se résignera à n’importe quoi et à tout."

Maria Montessori dans "L'éducation et la Paix".

Notons ce que l’enfant a refusé à la Maison des enfants de Maria Montessori :

des récompenses et des punitions,

des syllabaires,

des leçons collectives,

des programmes et des examens,

des jouets et de la gourmandise.

Le sommeil

"Quand il va se coucher, le soir, l’enfant appelle la personne qu’il aime et la supplie de ne pas l’abandonner.

Quand nous allons à table, le tout-petit enfant, celui qui est encore au biberon, voudrait venir à nous ; rester là, tout près, non pour manger, mais pour nous regarder. L’adulte passe à côté de cet amour mystique sans s’en apercevoir. Et ce petit être qui nous aime grandira et disparaîtra. Qui donc nous aimera jamais comme lui ?

Qui nous appellera jamais, sur le point d’aller se coucher, en disant : "Reste…" Plus tard il dira, indifférent : "Bonsoir. Bonne nuit."

C’est encore Maria qui nous écrit ce passage.

"Le lit des enfants qui savent déjà se mouvoir est une hérésie. Différent du berceau qui a sa beauté et son moelleux, différent du lit des grandes personnes fait pour s’étendre commodément et dormir, ce qu’on appelle "le lit d’enfant" est la première prison qu’offre la famille à ses êtres qui luttent pour leur existence intellectuelle. La haute cage de fer dans laquelle les parents les font descendre pour trouver le gîte forcé est à la fois une réalité et un symbole. Les enfants sont prisonniers d’une civilisation construite exclusivement par l’adulte pour le bien de l’adulte, qui se resserre toujours davantage, ne laissant à la liberté de l’enfant qu’un espace progressivement réduit." etc.

Lisez le chapitre de cinq pages sur ce thème. Ce n’est pas très long et Maria ne mâche pas ses mots. À nous d’en faire ce que nous décidons pour nos enfants.

"Il faut que l’adulte essaie d’interpréter les besoins de l’enfant pour les comprendre et les seconder en lui préparant une ambiance appropriée."

Installer un matelas en guise de lit pour votre enfant, c’est pour beaucoup de Français bousculer une culture, des idées reçues, leur enfance, leur mode d’éducation. Car derrière cet aménagement anodin, se cachent beaucoup de questions, limites, patience, tolérance envers un petit être en construction.

Comment se raisonner lorsque le soir, après la longue routine du coucher, votre enfant d’à peine trois ans, se relève une, puis deux, puis trois, jusqu’à dix fois pour aller se servir à boire, venir vous dire d’aller vous coucher, jeter son mouchoir dans la poubelle de la cuisine, venir vous embrasser, etc.
Que nous dit Maria à ce sujet ?
Il est indépendant et donc il choisit de se lever, de sortir de sa chambre. Il est en construction et ne sait comment trouver tout seul le sommeil rapidement.

Il comprend bien que les autres membres de la famille ne sont pas couchés. Il entend encore les bruits de la maison : les parents comme les animaux domestiques.
Les bruits extérieurs ne l’aident pas non plus à trouver le sommeil réparateur et salvateur : des sirènes du camion de pompier, de la portière de voiture claquée par les passants, des grincements de la maison. Les ombres de la chambre créées par la veilleuse sont parfois plus difficiles que la vraie noirceur. L’imaginaire de l’enfant y voit des monstres, des animaux, des personnages divers mais peu agréables.
Certains enfants mettront des années à trouver un sommeil serein rapidement. D’autres non, mais leur construction est peut-être plus fragile dans la confiance aux autres ou dans l’habileté manuelle.
Chaque enfant se construit à son rythme et l’éducation par la peur, la menace, la sanction, la culpabilité ou le découragement ne font qu’abîmer ce processus (de façon grave et irréversible).

Dans différents pays d’Europe du nord, les bébés font leur sieste dehors. J’avais découvert cela dans les vidéos d'Emmi Pikler, il y a quelques années. Les lits étaient sortis dans le jardin lors de la sieste. Et ce n’est pas dans les pays chauds mais au contraire, les pays au climat continental, que ceci est possible.

Il suffit de bien emmitoufler le bébé, de protéger le landau ou lit, et puis de ne pas laisser le bébé sans surveillance d’adulte.

J’ai appliqué ceci dans une certaine mesure, mais pas très longtemps, surtout parce que le lit n’avait pas de roulettes et que je n’avais pas hérité cet usage dans ma culture. Dommage car notre environnement campagnard s’y prêtait bien.

Quels sont les bienfaits de cet environnement sur le sommeil du bébé ?

Le bébé respire un air pur et de température naturelle et variable. L’air pénètre dans ses narines, il apprend à s’adapter. Certaines informations rapportent que ces bébés sont moins asthmatiques.

Le bébé entend les bruits environnants des oiseaux, du vent, des feuilles d’arbres, de la maman qui s’agite pas très loin dans ses occupations ou des bébés voisins dans la structure d'accueil.

Cela lui ouvre un horizon visuel plus grand, plus clair, plus lumineux. Tout aussi stimulant grâce aux nuances de bleu, de gris, de verts.

Enfin cela a un effet calmant et apaisant sur le mental du bébé (et aussi sur le nôtre).

Alors ne les privez pas de la Nature ! (et vous non plus par la même occasion)

Le bébé rêve-t-il ?

Les bébés dorment beaucoup, et donc rêvent beaucoup. Sans expression langagière, ils ne pensent pas comme nous.

Leur cerveau est différent de celui d’un adulte, car en pleine formation. Ses "process" ne sont pas les mêmes. Donc les rêves du bébé ne sont pas les mêmes non plus que celui d’un adulte.

Nous parlons plus des cauchemars des bébés que de leurs rêves.

Certains psychologues disent que la plupart des cauchemars sont l’expression d’un processus de guérison. Ce sont des tentatives d’accéder et de s’acquitter de sentiments face à des événements difficiles que nous avons rencontrés.

Parce que votre enfant est si dépendant de vous et est vulnérable, il est plus enclin à des cauchemars que les adultes.

Un moyen facile d’aider votre enfant avec son cauchemar, dès qu’il peut peindre ou dessiner, est de l’encourager à laisser une trace de son cauchemar. De cette façon, l’enfant exprime concrètement la chose effrayante. Une fois qu’il a fait cela, lui demander ce qu’il veut faire avec la créature effrayante ou la chose. Par exemple, il voudra peut-être la mettre dans une cage, ou en faire son amie. Dans les deux cas, l’enfant commence à se sentir plus en contrôle. Permettre à votre enfant de parler de ses rêves troublants est également très salvateur.

Mais les cauchemars sont des exceptions. La plupart des rêves portent sur la croissance personnelle de votre enfant, ce qu’il apprend, ce qu’il ressent sur le monde autour de lui.

Les pleurs

Alors que je travaille en plein Paris en été, que chacun ouvre ses fenêtres pour respirer un peu, j’entends tous les soirs les cris d’un très jeune bébé. Ce ne sont pas des pleurs mais des cris. Cela résonne dans la cour intérieure parisienne.

Pourquoi ce bébé pleure-t-il ?

Que font les personnes qui en prennent soin ?

Combien de personnes entendent ?

Combien le supportent ?

Combien de temps cela va-t-il durer ?

Doit-on laisser pleurer un bébé ?
La réponse est non, assurément. Alors pourquoi les parents le font-ils ?
Par fatigue, par méconnaissance, par solitude, par négligence, par principes pédagogiques.

Une auteure très à la mode sur le sujet actuellement en France prétend qu’il faut laisser le bébé, l’enfant pleurer. J’ai pu voir une mère rester dans sa voiture à l’arrêt, assise derrière son volant, et laisser pleurer son enfant de trois ans durant 30 minutes, sous prétexte qu’elle avait lu qu’il fallait laisser pleurer son enfant !

Un bébé est un petit être vivant qui grandit et ses rythmes et besoins biologiques sont très différents de ceux des adultes. Il a besoin de plusieurs mois pour grandir au point de s’approcher des cycles de sommeil nocturnes des adultes.

Par conséquent, les parents et tous ceux qui en prennent soin, ont besoin de solidarité pour se passer le relais le jour comme la nuit et répondre aux besoins vitaux du bébé.

De plus, un bébé demande une organisation et du matériel très spécifique.

Comment calmer un bébé qui pleure ?
Tout dépend de la cause de ses pleurs. Un bébé n’est JAMAIS capricieux : il exprime une peur, une faim, une douleur, un mal-être.
Un contact humain très proche suffit souvent à apaiser les pleurs. Porter son bébé, le bercer, le masser, le caresser, lui chanter une berceuse sont les premiers réflexes humains. Si on ne parvient pas à l'apaiser, c’est que la cause est profonde.

Évitez tout énervement, stress et inquiétudes inutiles. Appuyez-vous sur une personne solide psychologiquement et pas épuisée mais au contraire en capacité de prendre le relais lorsque vous êtes dépassée par la situation.

À qui se fier ?

Quand on a un souci avec son enfant, que faire ? À qui se fier ? Qui consulter ? Qui croire ?

Les médecins, pédiatres, spécialistes, chercheurs ?

Les journalistes (TV, magazines, livres, conférences) ?

Les écrivains ?

Internet ?

La famille, les amis, voisins ?

L’assistante maternelle, la directrice de crèche ou maîtresse d’école ?

Chacun vous apportera une réponse, sa réponse. En fonction de son histoire, de sa culture, de son expérience (et surtout de ses enjeux personnels !).

La plupart du temps, vous portez en vous une grande partie de la réponse : observation, bon sens, amour, écoute, introspection et auto guérison. Il faut croire en soi, se faire confiance, avoir confiance en son enfant, croire au potentiel humain. Ce sont ces forces qui vous guident le mieux, pas les artifices marketing extérieurs, les discours creux de pseudo-spécialistes qui, souvent, s’occupent beaucoup moins d’enfants que vous ne le pensiez et ne le faites vous-même !

1.2 - Les émotions

Si vous cherchez une définition de l’empathie, vous trouverez qu’il y en a plusieurs selon l’angle d’étude de cette réaction humaine.

Dans le domaine de l’éducation parentale ou professionnelle dite humaniste, consciente de bientraitance, notre démarche vis-à-vis de l’enfant, consiste à comprendre son émotion et à l’apaiser si besoin.

Imaginons une scène banale entre un enfant et un adulte : il ou elle a deux ans, se trouve devant un rayon de jouets au supermarché. Il ou elle a déjà tenté de prendre une peluche, une voiture, un puzzle. En vain, il ou elle a essuyé des "NON" fermes les uns après les autres. De plus, vous tentez depuis des minutes de l’emmener loin de ces objets obsessionnellement convoités dans l’instant présent.

Que faire ?

Si on maîtrise l’empathie, on peut imaginer et comprendre l’ensemble des émotions et sentiments qui passent par l’enfant à cet instant :

rester dans cet endroit plus longtemps,

pouvoir choisir et jouer immédiatement sur place avec le plus de jouets possible,

espérer emporter dans sa maison tout ce qu’il aura décidé,

vous associer à cette liesse.

On peut dans ce cas, lui dire une partie de ces idées, pour voir lesquelles sont vraiment partagées par l’enfant. À partir de sa réaction, on peut chercher avec lui une solution qui conclurait la situation de façon positive pour l’enfant (et le parent !).

Peut-être qu’en réalité il a encore besoin de regarder, toucher les jouets et que dans quelques minutes, il acceptera de partir. Peut-être qu’il a seulement envie de manipuler avec vous quelques jouets, de les découvrir avec vous et de partager ses découvertes sensorielles ?

Éduquer l’enfant à la compréhension de ses émotions et à la maîtrise de certaines, est un grand service à lui rendre pour son avenir. Combien d’entre nous ont en mémoire, des adultes colériques devenir violents et agressifs car incapable de maîtriser l’émotion qui les submerge au point de les transformer en père/mère, mari/épouse ou collègue maltraitant ?

Nous n’acceptons pas chez l’enfant ce que nous nous donnons le droit de lui faire subir : la colère

Avant d’en parler il faut réussir à capter les émotions des bébés. Une fois de plus, c’est l’observation attentive qui nous guidera dans cette perception. Après tout, le bébé mobilise toute son énergie pour nous exprimer ce qu’il ressent : peur, faim, fatigue et joie.

En général, on imite les mimiques de nos bébés : on fait la grimace, la moue qu’il nous envoie. C’est bien de mettre des mots en même temps. Attention, les bébés nous imitent aussi !

Plus tard, grâce au langage des signes pour bébé, on lui signera ses émotions afin d’en renforcer le sens et de mettre à sa disposition un premier moyen d’expression (et oui, avant les mots, il y a les signes).

Les pictogrammes sont un autre outil d’expression et de compréhension des émotions.

La conscience du moi

Benjamin a deux ans et trois mois, l’utilisation du "MOI" date déjà de quelques semaines. Nous guettons l’apparition du « JE ».

L’enfant a conscience de sa personne puisqu’il exprime ses besoins, ses émotions, ses souhaits.

Benjamin s’exprime de mieux en mieux, il répète tout, parfois avec inexactitude mais le cœur y est !

"Moi veux sauter !" "Moi veux manger raisins" "Moi veux pas aller dormir" "Moi veux gader live". Les phrases s’organisent. Elles sont simples : sujet, verbe, complément. "Moi seul !"

Dans son livre "L’estime de soi" Nathaniel Branden expose le fait que les parents posent des obstacles à la croissance de l’estime de soi d’un enfant lorsqu’ils :

font passer le message que l’enfant n’est pas "ASSEZ";

réprimandent l’enfant qui exprime des sentiments "inacceptables";

ridiculisent ou humilient l’enfant ;

laissent croire que les pensées ou les émotions de l’enfant n’ont aucune valeur ou importance ;

tentent de contrôler l’enfant par la culpabilité ou la honte ;

surprotègent l’enfant et, par conséquent, font obstruction à l’apprentissage normal et à la croissance de l’autonomie ;

élèvent un enfant sans aucune règle, donc sans structure de soutien, ou alors avec des règles qui sont contradictoires, déroutantes, oppressantes, ce qui, dans chaque cas, inhibe la croissance normale ;

nient la perception de la réalité d’un enfant et encouragent implicitement cet enfant à douter de son esprit ;

traitent des faits évidents comme étant irréels, perturbant ainsi le sens de la rationalité de l’enfant ;

terrorisent un enfant par la violence physique ou la menace de celle-ci, inculquant ainsi la peur panique comme caractéristique durable au cœur de l’enfant ;

traitent l’enfant comme un objet sexuel.

1.3 - L’observation

Je pratique "l’observation" de plus en plus pour mes besoins professionnels. C’est une technique que trop peu de gens pratiquent et connaissent pour le moment.

Je rencontre des enseignants Montessoriens (ou pas) qui disent "J’observe dans ma classe, je modifie mes étagères".
La signification derrière ce mot n’est pas la même pour tous. Une véritable observation est un travail en soi et pour soi. Il faut réunir un certain nombre de critères pour que l’observation soit efficace. Elle va faire évoluer votre compréhension de l’enfant en général.

Si vous comprenez qu’en observant, c’est vous qui allez vous transformer et rien d’autre, ce sera une avancée considérable pour l’éducation des enfants. Ce sont eux qui vont vous transformer en être humain.

J’ai suivi un training aux USA sur ce sujet. J’en parle de plus en plus durant mes formations.

Mais alors, comment faire pour observer ses enfants à la maison ?
En effet, on ne peut être impliqué dans l’observation car on doit avoir une position passive et en retrait de l’ambiance. La solution est d'aller observer d’autres enfants que les siens !

Maria Montessori, fut un médecin visitant des familles et durant ses consultations elle observait le comportement des bébés et enfants. Elle en parle souvent dans ses livres.
Plus tard, elle visita de nombreuses écoles qui s’étaient inspirées de sa méthode. En tant que visiteuse, elle pouvait s’asseoir et observer les enfants au travail.
Cette démarche empruntée à l’examen clinique médical et aux psychanalystes, l’amena à « opérer » ainsi auprès des enfants et à façonner les éléments essentiels de l’application de sa pédagogie.
Mme Bick, une psychanalyste polonaise, proposa en 1948 une méthode d’observation -depuis très répandue dans le milieu professionnel- pour la formation des psychothérapeutes d’enfants, méthode qui s’appuyait sur une observation directe active dans la famille du bébé.
La plupart des professionnels du monde de l’enfance utilisent des méthodes d’observations différentes, dans un même but cependant : enrichir leur compréhension de l’enfant.
Pour ce qui concerne la pédagogie Montessori, les conditions minimums à réunir pour observer sont de se trouver au milieu d’enfants à observer (observation directe), dans une position statique et silencieuse, d’en avertir les intéressés avant, de ne pas intervenir (observation passive), de passer du temps et de s’entraîner régulièrement à cet exercice. La prise de note instantanée est très souvent de mise et le "débriefing" essentiel si on veut que le processus apporte à l’observateur encore plus de bénéfice à sa compréhension (cf la notion de contre-transfert chez Mme Bick) de l’enfant mais surtout de ses propres projections et transferts émotionnels. Le mieux est de ne pas connaître les enfants et de ne pas arriver avec des hypothèses ou a priori.
La glace sans tain, utilisée dans des écoles américaines est une proposition alléchante, même si les enfants comprennent très vite que quelqu’un peut à tout moment s’y trouver derrière à les observer.
L’observation est un acte ayant un objectif. Si vous ne l’énoncez pas clairement, vous risquez de vous retrouver devant une somme d’informations inutilisables.
L’observation objective n’existe pas, car nous projetons sans cesse nos propres émotions, notre propre histoire, notre propre enfant intérieur. C’est une sélection d’une réalité. Mais nous pouvons grâce à elle augmenter notre empathie, notre compréhension des capacités précoces des bébés.

J’interviens deux fois par semaine dans une classe de maternelle Montessori et je peux voir quelques enfants de trois ans à peine pour lesquels la société, c’est-à-dire nous, les adultes, réagissons en nous posant des questions, nous sentant démunis face à un enfant ou un autre qui ne réagit pas "comme les autres". Cela semble difficile à écrire en tant que Montessorienne, ne trouvez-vous pas ?

C’est pourtant là que la pédagogie va pouvoir nous aider, en tous les cas, il faut y croire.

Ce petit garçon a bientôt trois ans, il est robuste, saute beaucoup dans ses mouvements, s’intéresse à tout et à tout le monde, touche à tout. Il a été adopté dès sa naissance, mais les débuts de sa vie ont été chaotiques. Tout semble stabilisé depuis quelques mois.

Son langage n’est pas compréhensible à qui le rencontre. Il est très maladroit, se heurte partout, tombe souvent et renverse beaucoup de choses dans la classe. Il n’est pas violent, mais très brusque dans ses mouvements. Il n’accepte que très peu de directives, en groupe comme en individuel.

Il monopolise un adulte, quasiment en permanence pour l’aider à rester dans l’ambiance classe. Que nous conseille la pédagogie de Maria Montessori :

l’observation,

l’adaptation du milieu,

la confiance et la patience.

C’est simpliste, n’est-ce pas !

Et pourtant, non je pense sincèrement qu’il faut s’en tenir aux bases de cette pédagogie. L’observation minutieuse et répétée de cet enfant, (et c’est là la difficulté : comment se rendre disponible pour pouvoir l’observer ?) va permettre une analyse précise du développement de cet enfant.

À partir des observations, l’équipe pédagogique pourra décider comment adapter l’environnement (le matériel) l’ambiance (la vie de classe), le planning pour cet enfant. Tout sera mis en œuvre pour permettre à cet enfant d’évoluer dans la classe.

Ce qui se passe actuellement : nous mettons des étiquettes hâtives (sur l’enfant) comme la précocité, l’hyperactivité, les troubles de comportements, etc. Nous n’observons pas l’enfant vraiment ni suffisamment, nous ne travaillons pas assez en équipe et ne prenons pas ensemble (avec l’enfant aussi) les décisions pour qu’il puisse progresser. Nous doutons de sa capacité d’évoluer, car sommes focalisés sur les soucis du présent.

1.4 - Qu’est-ce qu’un Nido ?

Les praticiens montessoriens ont décidé de conserver le terme italien "nido" pour parler du lieu d’accueil du bébé avant dix-huit mois.

C’est un lieu où tout est pensé pour le bébé avant tout. Ce sont les adultes qui vont devoir s’adapter : mettre des chaussettes pour marcher dans la pièce, s’asseoir par terre ou sur de petites chaises, murmurer et plier les genoux pour s’adresser à l’enfant.

Voici la description d’un nido aux USA dans lequel j’ai pu passer de belles heures.

Les couleurs dans cet espace sont plutôt harmonieuses, douces et agréables. Le vert est dominant dans l’ensemble de la pièce : les murs sont en nuance "amande douce", les placards peints d'une couleur un peu plus foncée.
Une jolie frise d’ombres noires d’animaux et de plantes de la savane est affichée sur le bas du mur, à hauteur de vue des bébés. Le sol tranche avec un lino, imitation bois clair.
Les petits lits sont blancs et les tapis soit en longs poils doux et blancs, soit en mousses couleurs vives. Les étagères et paniers sont couleur bois clair. Enfin les "objets" sont de couleurs vives en général.

La vue de l’enfant est stimulée par les couleurs mais aussi apaisée par l’harmonie générale dégagée par ce lieu. Lorsqu’on entre dans la pièce on ressent immédiatement un bien-être partagé. Pour y pénétrer, on doit se déchausser et mettre de grosses chaussettes propres, adaptées. Cela assure une propreté au sol sur lequel se déplacent les bébés, et atténue les bruits des déplacements des adultes.

L’ambiance dans le nido est vraiment sensationnelle

Tout d’abord, c’est le silence, les éducatrices murmurent. Parfois on met une musique d’ambiance, très soft. La lumière est tamisée voire même éteinte dès l’instant qu’un seul des enfants dort. Les zones de l’ambiance sont clairement définies pour optimiser le développement des enfants.

Sur la photo, vous pouvez voir trois des quatre petits lits pour les enfants à partir de quinze mois. Si l’enfant peut ramper, on oriente le lit afin qu’il puisse entrer et sortir du lit selon sa convenance. J’ai assisté à une "première sortie" de son lit d’un petit garçon, c’était magique !

Le lit est conçu de telle façon que l’enfant ne peut en tomber grâce à la paroi vitrée.
Je ne sais si je suis claire, mais vous voyez sur la photo, que les deux petits lits ne sont pas orientés de la même façon. Les lits sont personnels, il y a une étiquette accrochée au-dessus pour que l’adulte le reconnaisse. Et l’enfant y a ses propres draps.
Parfois un autre enfant essaie d’y entrer. Gentiment, l’éducatrice lui explique que ce n’est pas son lit, et l’oriente vers une autre direction de la pièce.

La superficie de la pièce permet d’accueillir confortablement six enfants pour deux éducatrices. Mais la plupart du temps, tous les enfants ne sont pas là en même temps. Certains sont à mi-temps, d’autres partent très tôt. C’est à la carte. J’ai observé que parfois il peut y avoir trois adultes en même temps.

Parlons de l'espace pour l’éveil et le développement du bébé dans le nido. Des petits tapis de forme carrée en mousse de couleurs (non toxiques) sont sur le sol en parquet. La surface est délimitée d’un côté par le mur et de l’autre par une petite étagère de bois à un étage, dans laquelle se trouvent des paniers et objets de stimulation pour les enfants. Un ensemble de petits cubes en mousse de couleurs vives aussi, est posé contre le mur (en cas de chute, ils sont bien utiles comme j’ai pu le remarquer).

Une petite étagère d’un seul étage présente le matériel d’éveil soit dans des paniers soit posés directement sur la planche. Rien n'est placé sur le dessus de l’étagère sous peine que le bras du bébé ne balaie le tout sous le sol, de façon intentionnelle ou non.

Les enfants sont parfois posés par les éducatrices dans cet espace, soit sur le ventre, soit sur le dos (on ne pose pas un enfant assis, s’il ne sait pas passer de la position assise à une autre position seul). Puis les enfants y passent du temps, seuls, accompagnés d’une éducatrice ou rejoints par un autre enfant ou plusieurs. La notion d’activité n’existe pas dans ce lieu.
Le cours de la journée est très fluide, car complètement rythmé par les besoins de l’enfant. La présence de peu d’enfants permet d’être à leur écoute et de changer le bébé quand il en a besoin, de le bercer après le repas, de l’accompagner dans son éveil. Après chaque action, l’éducatrice note sur la fiche de suivi de l’enfant, la quantité de lait ingéré, l’heure du début de la sieste et de fin. Tout ceci dans une ambiance très zen.

1.5 - L’amour et la paix

"C’est bien une forme de l’amour, cette possibilité qu’a l’enfant d’observer avec une telle minutie, une telle véhémence tout ce qui l’entoure, et d’y découvrir ce qui nous échappe, à nous, qui sommes déjà éteints."

Maria Montessori dans "L'enfant".

La paix était une notion très chère à Maria Montessori, étant née durant une guerre, ayant vécu le traumatisme de deux autres et enfin ayant été arrêtée lors de l'un de ses séjours en Inde !

Les événements graves qu’elle a vécus de près avec sa famille, lui ont permis d’écrire des discours très forts sur l’avenir de l’Humanité et sur la Paix. Théoriquement les écoles Montessori doivent proposer un programme pour l’éducation à la paix aux enfants. Pourquoi ne pas commencer plus tôt dès la crèche ?
J’ai visité de nombreuses écoles, et parfois j’ai pu voir des propositions concrètes.
Ci-dessous, c’est une classe d’une de mes anciennes stagiaires au Québec, vous voyez un petit "coin de paix" agencé dans une classe. Il y a, au premier plan, l’arbre de la paix, puis des tapis de repos, un poster du Dalaï-lama, des cartes d’exercices de relaxation. Un petit diffuseur de musique douce à écouter seul, avec un casque sur les oreilles.

On peut proposer des exercices quotidiens de yoga et étirements pour tous les enfants de la crèche. Un petit jardin japonais fera le bonheur des petites mains.

"Deux choses sont nécessaires pour la paix dans le monde : tout d’abord, un homme nouveau, l’avènement d’un homme meilleur, et ensuite la construction d’un environnement qui ne doit plus fixer les limites aux aspirations infinies de l’homme."

Maria Montessori dans "L'éducation et la paix".

2ème partie : le bébé étape après étape

"La main est cet organe dont la structure fine et compliquée permet à l’intelligence de se manifester, à l’homme, de prendre possession de l’ambiance, de la transformer et, guidée par l’intelligence, d’accomplir sa mission dans le cadre de l’univers."

Maria Montessori dans "L'esprit absorbant".

"L’esprit de l’enfant est disposé, jusqu’à ses racines, à l’obéissance. Seulement, quand l’adulte lui demande de renoncer à la commande du moteur qui le construit avec des lois inaltérables, l’enfant ne peut pas obéir. C’est comme si, à l’époque de la dentition, on lui demandait d’arrêter celle-ci, d’empêcher ses dents de sortir. Les caprices et la désobéissance de l’enfant sont les explosions d’un conflit vital entre sa poussée créatrice et son amour de l’adulte, qui ne le comprend pas. Quand, au lieu de l’obéissance, celui-ci rencontre le caprice, il doit toujours penser à ce conflit ; il est en train de compromettre un acte vital, nécessaire à la croissance de l’enfant."

Maria Montessori dans "L'esprit absorbant".

2.1 - De zéro à six mois

Les bases de l’éducation dès l’arrivée de bébé

Reprenons ces bases : un environnement sécuritaire physiquement, motivant intellectuellement et nourrissant émotionnellement.

Un bébé à sa naissance a besoin de chaleur humaine, de la douceur des contacts physiques et sensoriels. Mettons-nous au rythme du bébé. Il nous en montre la voie avec ses cycles de sommeil et de nourriture réduits par rapport à ceux de l’adulte. Soyons attentifs à ses pleurs qui sont ses moyens d’exprimer son émotion et ses besoins.

Actuellement les mamans ont besoin de soutien et d'accompagnement à l’accueil du tout-petit qui vient de naître. Elles ont elles aussi besoin d’un environnement sécurisant émotionnellement, confortable physiquement et une relation positive avec les autres personnes de leur entourage proche. Si vous en avez autour de vous, faites un geste, cela peut réconforter la maman, ne serait-ce que psychologiquement.

La pensée absorbante

Le bébé se nourrit de lait mais aussi de tout ce qui l’entoure, c’est un esprit absorbant.

A comme Amour mais aussi comme Ambiance et Attention. Amour : cela signifie que se dégage de la présence de l’adulte un grand respect vis-à-vis de ce petit être. Il n’y a pas d’amour sans respect.

Ambiance : il s’agit de ce qui se passe dans l’espace dans lequel se trouvent l’adulte et l’enfant. C’est spacieux, rangé, clair, calme, aéré et propre.

Attention : on peut donner de l’amour mais celui-ci ne correspond pas forcément aux besoins du bébé. L’attention est proche de l’observation et elle ne sera pas la même d’un enfant à l’autre. Le bébé se nourrit chaque instant, à chaque respiration de tout ceci. Vous pouvez comprendre combien cela à de l’importance pour lui.

L’attirance du nouveau-né

Un jour, j’ai pu voir de très près une petite fille "nouveau-né" de la semaine. Nous étions à une fête d’une école et ce petit être vivant a eu un succès unanime et magique auprès de tout le monde. Même mon fils de trois ans était très intrigué, il imitait ses gestes, il s’en est approché à plusieurs reprises et avait envie de la toucher. Une autre petite fille de son âge est venue s’installer assise par terre à côté de la maman et a commencé à entrer en communication avec la Maman au sujet du bébé. Elle était hypnotisée par ce petit enfant. Quand la Maman a pris une couverture afin d’isoler son bébé pour la tétée, cette petite fille a soulevé ce tissu pour voir ce qui se passait dessous.

Enfin, j’ai pu observer que les adultes qui voyaient ce petit bébé réagissaient avec un sourire, un étonnement, une avancée physique. Une dame a même demandé à la maman si elle pouvait faire une photo.

Quelle est cette attirance ou cet étonnement pour les touts petits bébés fragiles, roses, bras écartés, yeux mi-ouverts, que nous ressentons spontanément ?

"L’enfant qui naît n’entre pas dans une ambiance naturelle : il entre dans la civilisation où se développe la vie des hommes. C’est une ambiance fabriquée en marge de la nature, dans la fièvre de faciliter la vie de l’homme et son adaptation.

Mais quelle providence la civilisation a-t-elle suscité pour aider le nouveau-né, pour aider l’homme qui accomplit ce suprême effort de passer, par la naissance, d’une vie à une autre ?

Ce passage devrait être l’objet d’un traitement scientifique en faveur de son existence, l’homme ne rencontre une pareille occasion de luttes et de contrastes et, par conséquent, de souffrances."

Maria Montessori dans "L'éducation et la paix".

Revoyons rapidement quelques aspects physiologiques de ce nouveau-né, recouvert de vernix, ayant du milium sur le nez. Ce petit être arrive et nous sommes démunis sur bien des questions. L’amour et la confiance nous portent à le découvrir.

Le VERNIX

Le vernix caseosa, formé de sécrétions sébacées et de cellules cutanées desquamées, est très adhérent à la peau. Il se forme au cours du huitième mois de grossesse et subsiste surtout dans les plis à la naissance. Il protège la peau du fœtus du contact avec le liquide amniotique. Une coloration jaune foncé de cet « enduit » peut indiquer une souffrance fœtale, surtout dans les cas de dépassement du terme. La toilette du nouveau-né permet d’éliminer sans difficulté cette substance.

Source : Larousse

Ayant accouché soit à l’hôpital, soit à la clinique en France, avec presque dix-huit ans d’intervalles au total entre mes enfants, j’ai pu constater les effets de modes du discours du corps médical.
Concernant le sujet du "vernix", nous sommes passés du bain obligatoire et rapide donné par le Papa (s’il est d’accord) dès la naissance, dans une petite baignoire au bas de la table d’accouchement à la proposition inverse qui consiste à essuyer le plus gros du vernix et laisser la peau du bébé l’absorber naturellement.

Selon moi, le miracle de la Vie permet qu’elle continue depuis des générations. Ce vernix protégeait le fœtus dans le liquide amniotique, il le protège dans la nouvelle ambiance à l’air libre.

Préparez toutes ces questions importantes sur l’accueil du nouveau-né : ambiance de la pièce, personnes présentes, les premiers gestes. Posez-les à la structure dans laquelle vous souhaitez accoucher. Si c’est à la maison, prévoyez aussi ce temps d’accueil avec précautions. Un petit être va naître, accueillons-le avec amour, douceur et joie.

Jeunes parents, ne soyez plus effrayés si votre bébé, nouvellement arrivé, a des petits boutons blancs sur le visage.

Il s’agit du « Milium » des petits boutons blancs souvent sur le nez et les joues du bébé. Ils disparaissent en quelques jours naturellement de la peau car à cet âge, les cellules du corps du bébé se multiplient très vite.

La vue chez les bébés (source www.daltonien.free.fr)

La vision des couleurs n’est pas finalisée dès la naissance. Il faudra donc attendre selon l’évolution de chaque bébé (car chacun n’évolue pas à la même vitesse) jusqu’à l’âge de quatre ans. En effet, c’est environ vers cet âge-là que la vision des couleurs chez l’enfant est définitive.

Les tests de daltonisme ne sont donc pas à faire avant cet âge car avant, la vision des couleurs peut évoluer, et la confusion des couleurs n’est pas toujours due au daltonisme, mais simplement au fait que la vision des couleurs n’est pas encore achevée.

Évolution de la vue de votre enfant

Un bébé voit dès sa naissance. Par contre, sa vue n’est pas complètement finalisée.

Même si son acuité visuelle est de 1/20e, le bébé a des compétences non négligeables puisqu’il est sensible aux contrastes de couleur (noir sur blanc, jaune sur bleu etc.) et est capable de fixer et suivre le regard de sa mère.

Sa vue est centrale d’où l’importance de se placer en face de son regard au moment des échanges avec lui.

La vue de mois en mois :

À la naissance : au début sa vision est de 1/20e. Ses yeux n’étant pas prêts pour accommoder les distantes, il perçoit son entourage de manière flou et les contours n’ont pas de détails. Bref, il perçoit simplement une vague forme se penchant sur lui.

À 2 mois : il est capable de chercher le regard d’une personne. Il distingue le noir et blanc et les couleurs vives. Son champ visuel est limité à 60 cm de distance et 60 cm de large.

À 3 mois : sa vue est maintenant de 1/10ème. Il est capable de reconnaître des objets familiers (doudou, biberon…). Il perçoit les objets de 2 millimètres à 60 cm de lui.

À 4 mois : son champ de vision s’élargie. Il commence à distinguer les différents reliefs. Les couleurs vives comme le rouge, jaune l’attirent.

À 6 mois : sa vue s’améliore encore. Elle est maintenant de 2/10ème. Il voit les petits objets comme les miettes ou du fils à coudre. Il suit des yeux un mouvement autour de lui.

À 9 mois : sa vue est de 3/10ème. Son champ de vision s’est considérablement agrandi. Pour comparer à un adulte, bébé serait maintenant capable de lire le journal.

À 1 an : sa vision est maintenant de 4/10ème. Sa vue panoramique est identique à la nôtre. Il perçoit bien les différentes couleurs. Son appréhension de la hauteur et de la profondeur va s’améliorer du fait qu’il se lève et commence à marcher.

À 2 ans : sa vue est de 6/10ème, elle n’a plus rien à envier à celle de ses parents. S’il était plus grand, il pourrait passer son permis de conduire avec son grand frère. Il perçoit et reconnaît de loin les objets. Il ne confond plus les couleurs primaires.

À 4 ans : sa vision est parfaite (10/10ème) tant au niveau du relief, qu’au niveau des couleurs ou de son champ visuel.

À 15 ans : c’est à l’âge de 15 ans qu’il sera au maximum de ses capacités visuelles, soit 14/10ème.

Comment porter un bébé ?

Cette année, je voyage un peu plus que les années précédentes. Les bébés aussi voyagent. Mon regard étant souvent attiré par les enfants et j’ai eu des visions d’horreur en voyant des bébés ballotés -le mot est faible- par des parents courant dans la gare, la rue ou l’aéroport.

Je vous citerai trois cas où le bébé se trouve :

dans les bras de l’adulte,

dans un porte-bébé ventral, face au monde,

dans un "panier" ou siège-auto que l’on peut décrocher.

J’ai pu observer dans les trois cas, combien l’enfant était violenté, ses petits membres étaient incontrôlables tant les secousses étaient fortes, sa tête désarticulée et même ses petites joues flottaient.

Les principes de bases de la position enroulée de la colonne, de l’axe tête/tronc, ne sont pas respectés. Le maintien n’est pas de mise et le bébé sans support ni appuis stables.

Le change et la toilette

Plusieurs fois par jour, il faudra nettoyer le bébé. Une zone est aménagée à cet effet de façon minutieuse afin qu’aucun stress ne vous gagne ni ne se perpétue au bébé. Tous les accessoires et produits sont préparés en permanence. Ne vous éloignez jamais de l’espace où vous changez le bébé surtout s’il est en hauteur, de nombreux nourrissons chutent encore alors que l’on va chercher une couche dans le placard de la chambre.

Nous recommandons fortement le modèle de table à langer conçu par Emmi Pikler dans la crèche de Loczi (voir le dessin de cette table dans le dernier chapitre). Le bébé est en sécurité et libre de ses mouvements.

Soulevez le bébé avec lenteur et précaution. Chaque geste doit être réfléchi et basculez lentement le bébé sur le côté quand vous lui changez la couche, tout en lui expliquant ce que vous allez lui faire avant de le faire.

Si vous pouvez baigner votre bébé dans cet espace c’est encore mieux. Il apprécie beaucoup l’eau, réminiscence de l’environnement liquide durant la gestation. N’hésitez pas à le baigner plusieurs fois par jour pour apaiser ses moments de tension.

Là aussi, l’ambiance est sereine. Profitez de ce moment pour parler à votre bébé, lui chanter des chansons, lui expliquer tout ce que vous faites. Il est à l’écoute. Tous ses sens sont en alerte. Dites-lui votre amour.

Cet espace évoluera en même temps que le bébé, il faudra l’agrandir, ajouter des barreaux sécurisés et stimulants au développement du bébé (cf. Emmi Pickler).

Habiller bébé

Les vêtements du bébé doivent être une seconde peau pour lui. Donc utiles, agréables propres et efficaces. La mode est tout à fait superflue pour lui, vous en conviendrez.

Il aime les matières douces car sa peau est très fine et sensible. Choisissez des tissus en accord avec ses idées. La peau de mouton toute douce sera un nid douillet sur lequel poser le bébé.

Posez-vous la question : « Bébé a-t-il l’air libre de ses mouvements ? »

Le sommeil

L’activité favorite du bébé est le sommeil, entrecoupé par des séquences d’éveil courtes. Selon la pédagogie de Maria Montessori, nous vous proposons d’aménager avec soin l’espace de repos pour respecter l’évolution de l’apprentissage et de l’autonomie du sommeil. Vous veillerez à mettre en place une lumière tamisée durant le jour et l’éclairage par une veilleuse durant la nuit. L’enfant doit pouvoir se reposer dans un espace où les bruits sont feutrés. La température doit être celle avec laquelle le bébé sera confortable.
Le lit du bébé va évoluer selon les étapes du développement du bébé.

Maria Montessori proposait un petit matelas sur lequel poser en permanence le bébé et donc le maintenir dans une température et un ressenti identique tout au long de la journée. L’idée très respectueuse et résultat d’une fine observation n’a pas été vraiment reprise par le marketing ambiant de notre siècle moderne, je m’en étonne.

Un topponcino sur lequel vous pouvez poser le bébé dès que le sommeil se fait sentir.

Lorsque vous laissez votre bébé s’endormir, dites-lui que vous allez revenir le chercher quand il se réveillera, que vous l’aimez et que son sommeil va être très profitable pour lui.

La décoration de la pièce est sobre, les couleurs sont pastel. Une fenêtre est obligatoire pour la lumière naturelle et stimulante de la vision du bébé, s’il peut voir la nature c’est encore mieux.

Le topponcino

C’est un petit matelas très souple, en coton, dont vous pouvez changer facilement la housse. Sa forme est ovale. On l’utilise pour soutenir le nouveau-né. Sa tête est ainsi bien maintenue car le bébé est bien lové quand on le prend dans ses bras. C’est très sécuritaire pour la Maman et le bébé ou toute autre personne prenant le bébé dans ses bras. Cela permet de laisser bébé au contact du topponcino en permanence quel que soit l’endroit où il se trouve, de conserver la température et les odeurs connues.

Nourrir son bébé

Si vous allaitez votre bébé ou non, installez un large fauteuil confortable dans la chambre de bébé, au calme et en dehors de l’espace de vie principal familial. Mettez une musique d’ambiance apaisante durant ce moment privilégié avec votre bébé. Un bébé de six mois peut laper de l’eau dans un petit verre, s’il tient assis et utilise ses deux mains pour tenir l’objet.

2.1.1 - L’espace d'éveil du bébé

Le matériel d’éveil

La main du bébé va se développer énormément, bébé va l’ouvrir, tourner ses poignets, tout porter à sa bouche. Il va découvrir ses propres mains et jouer avec, sans objet, puis aller vers la découverte des objets.

Il faut donc prévoir des objets adaptés pour une préhension facile, agréable et renouvelée.

Voyons les matières tout d’abord. Privilégiez le bois, le carton, le papier, le tissu. Puis les catégories d’objets maintenant :

Les objets à regarder (types mobiles).

Les objets à attraper (types grelots).

Les objets à manipuler (types hochets).

Au-dessus du couffin, vous aurez suspendu à trente cm maximum de la tête du bébé, un mobile aux motifs noirs et blancs et équipé d’une boule en verre qui reflète la lumière naturelle. Il s’agit du mobile créé par Monsieur Munari. Ainsi, quand le bébé se réveille, il peut voir ces formes et couleurs géométriques pour stimuler sa vue. L’angle de vision, la hauteur et la distance d’installation des mobiles pour les bébés sont très importants.

Le mobile "Munari"

Installez un tapis soyeux sur lequel vous pourrez poser le bébé en toute sécurité. Il doit être épais et nettoyé soigneusement chaque jour. Un miroir borde l’espace du tapis. Le bébé pourra y voir son reflet et celui des autres.

Un mobile de Gobbi sera suspendu au-dessus de ce matelas. Les couleurs stimuleront la vision du bébé. L’espace sera peu encombré, d’accès facile car vous pourrez y mettre l’enfant à différentes reprises dans la journée.

Les mobiles

Les mobiles développent le sens visuel des bébés. On s’est aperçu que les bébés de 2-3 jours restaient durant 20-25 minutes à observer les mobiles noirs et blancs de M. Munari.

Les mobiles bougent au contact de l’air, doucement sur les multiples axes. Les bébés apprécient l’aspect esthétique et le mouvement de balancier des mobiles. Leurs buts sont les suivants :

ils encouragent le focus et la concentration,

ils stimulent la vision,

ils donnent une information de l’espace en trois dimensions,

ils éduquent le sens de l’esthétisme chez le bébé.

Le mobile de Munari est le premier mobile de stimulation visuelle présenté au bébé dès sa naissance jusqu’au l'âgé de six semaines. Il a été conçu précisément pour que la sphère reflète la lumière naturelle et s’agite au contact de l’air. Ceci attire le regard du tout petit bébé qui tente de le fixer sur l’objet. Le contraste noir et blanc stimule la vision de l’enfant incapable de distinguer les couleurs à cet âge.

Le mobile des octaèdres est le second mobile pour le bébé âgé entre cinq et huit semaines). Ses formes géométriques ont été choisies pour préparer au développement de la compréhension des trois dimensions, des formes géométriques et de leurs relations. Les octaèdres sont de couleur jaune, rouge et bleu. Si vous ne trouvez pas d’octaèdre, vous pouvez toujours fabriquer un mobile avec des boules aux couleurs primaires.

Le mobile de Gobbi

Le troisième mobile est le mobile de Gobbi (entre sept et dix semaines) composé de sphères identiques de part leur taille mais différentes de part la couleur qui doit être dégradée. Elles stimulent la perception des nuances dans la couleur. Les sphères sont recouvertes de coton soyeux qui brille à la lumière. Leur nom vient de Gianna Gobbi une assistante formée par Maria Montessori.

Les mobiles stylisés et les mobiles du commerce compléteront les trois premiers types décrits ci-dessus.

Un exemple de mobile "stylisé"…

Les objets suspendus à attraper

Le grelot suspendu et le cercle de bois suspendu sont deux matériels phares de la pédagogie de Maria Montessori. Suivant les ressources on trouve soit des rubans épais et solides, soit des élastiques. On trouve aussi des combinaisons des deux types : anneau et grelot.

Les deux anneaux liés

La balle de préhension

Au début, vous pourrez la suspendre au-dessus de bébé, couché sur le dos, durant ses moments d’éveil dans l’espace aménagé dans ce but. Cela stimulera sa vision. Si vous l’accrochez suffisamment bas pour qu’il puisse l’atteindre de son bras, ce sera un début de la compréhension des principes de la causalité.

Ensuite, vous pourrez la poser à proximité sur le sol. Il n’aura qu’à tourner la tête pour la voir et essayer de s’en saisir.

Si vous la fabriquez vous-mêmes, faites en sorte qu’elle ne soit pas trop lourde, trop bourrée, trop vive en couleur. Chez les bébés le mot "TROP" n’est pas leur tasse de thé (j’aurais dû écrire leur tasse de lait !). Ils ont encore besoin d’évoluer dans un univers de demi-mesures, doux, calfeutré et routinier (prévisible !).

L’intérêt de cette balle par rapport à l’autre, est de faciliter la préhension pleine mains à l’enfant. Il va faire pivoter ses poignets, tenir fermement la balle et l’explorer différemment. La mise en bouche sera simple et rapide.

Concernant la stimulation visuelle, c’est important de choisir deux nuances de motifs et couleurs différentes. Le blanc met ici en perspective la profondeur et donc les trois dimensions de la balle (si on peut dire).

Comme d’habitude, dans la pédagogie Montessori, chaque détail est important. Prenez le temps de bien choisir les motifs du tissu, la taille de la balle, le moment de présentation de l’objet…

Cette balle pourra être décrochée par la suite et utilisée seule sur le tapis d’activités car elle roulera et sa forme permet une préhension facile par la main du bébé.

Le matériau utilisé pour la confection de la balle sera doux au toucher. Les couleurs et motifs mettront en évidence le relief. Le bourrage ne sera pas complet pour laisser une souplesse de prise en main (ou en pied !) de la balle. La grosseur sera variable car elle permettra des exercices différents. Plus le volume sera petit, plus la prise en main sera aisée pour le bébé.

"Balle, balle qui détale" est une de nos multiples chansons préférées d’Anne Sylvestre, la grande chansonnière pour enfant. (Nous avons toute la collection de ses fabuleuses fabulettes !)

La balle est vraiment l’objet (ou le jouet si vous préférez) basique à confier au bébé. J’ai observé combien il passe du temps à la manipuler, la suivre, la lécher, la scruter. C’est elle qui va faire ramper votre enfant jusqu’à l’autre bout de la pièce.

Choisissez toute une palette de balles que vous trouverez : petites, grosses, rouges, vertes, douces, caoutchoutées, creuses, en bois, souples, odorantes, clignotantes…. Voici un modèle très sympa et vraiment apprécié des bébés car il est facile à prendre en main !

Si vous ne connaissez pas cet objet, je vous le conseille fortement : la "Oball" pour petits et grands. Ceci n’est pas une publicité, mais j’ai vu des bébés être tellement absorbés par cette balle que je ne résiste pas à vous la présenter !

C’est une balle qui est proposée en plusieurs tailles et formes (ellipsoïde ou sphérique), de plusieurs couleurs et équipée ou non de petits hochets, billes ou autre balle à l’intérieur.

Elle est légère, flexible, lavable, roule vraiment (ne souriez pas car, avec les jouets d’enfants, on a des surprises) et permet une prise en main à chaque essai !

Bébé sera heureux de la porter à la bouche immédiatement.

La balle était un élément cher à Froebel (Friedrich Fröbel, pédagogue allemand mort en 1852 soit cent ans avant le décès de Maria Montessori).

« Le sphérique est la manifestation de la diversité dans l’unité et de l’unité dans la diversité. Le sphérique est la manifestation de la diversité qui repose dans l’unité et qui s’en développe, et du retour de toute diversité à l’unité.

Le sphérique est le général et le particulier, l’universel et l’individuel, l’unité et la particularité à la fois. Il réunit la perfection et l’imperfection, le complet et l’incomplet. Pour qu’un objet développe sa nature sphérique, il doit tendre à manifester, et manifester en effet, son être en soi et par soi dans son unité, dans sa particularité, et dans sa diversité.

Tout objet tend à cette triple manifestation de son être, par laquelle il se détermine lui-même et devient véritablement intelligible. Ce n’est que par elle qu’il atteint à son vrai but et à sa vraie dignité comme partie organique d’un tout.

C’est tout spécialement la destinée de l’homme que de développer, de cultiver (auszubilden), de manifester d’abord sa propre nature sphérique, puis la nature de l’être sphérique en général. Travailler consciemment au développement de la nature sphérique d’un être, c’est faire l’éducation de cet être (dieses Wesen erziehen). La loi du sphérique est la loi fondamentale de toute véritable éducation humaine (Menschenbildung). »

Les objets à manipuler

Le bébé est posé sur le dos sur un tapis dit de mouvement ou d’éveil. C’est une surface saine, propre, de couleur claire, posée à même le sol dans une pièce adaptée. Choisissez des petits objets tels que les perles de préhension, des petits hochets, musicaux ou non, des balles souples, des cylindres de la taille de la main du bébé. Il développera la force des muscles de préhension grâce à ses objets.

Ayez en tête que le bébé va porter très rapidement les objets à sa bouche et son nez. En effet, on a tendance à dire que le bébé goûte les objets alors qu’il les sent autant qu’il les goûte.

Coquetier et œuf en bois

Hochets en coton et en bois

Un hochet en argent

Voici l’un des objets proposés par l’équipe pédagogique de Maria Montessori. C’était dans les années après guerre comme disait ma grand-mère aimée.

source : http://www.buy.com/th/goldia-metal-rattle.html

Aujourd’hui, vous n’en trouverez presque plus à la vente. Pourquoi proposait-on cet objet ?

Et, tout d’abord, pourquoi en argent ?

Je pense qu’à l’époque le plastique était une matière première moins courante. Ensuite l’argent était un symbole riche. On offrait au bébé un cadeau de valeur, durable.

Du point de vue sensoriel, observons-le de plus près :

Le poids : un hochet en argent (non massif, n’exagérons pas) est lourd.

Le toucher : ce métal est froid et lisse au toucher.

La vue : il reflète le monde extérieur et renvoie au bébé une de ses premières images de lui-même, l’argent brille au soleil et à la lumière.

Le goût : c’est froid, frais, bienvenu pour les gencives des bébés.

Le son : si on le frappe sur le sol, et suivant la composition de celui-ci, il peut en sortir un tintement subtil, certains hochets semblaient être équipés d’un petit grelot ou système musical interne.

Du point de vue fonctionnel :

Prise en main facile, soit par un côté, soit par le milieu, avec les deux préhensions qui travaillent.

C’est une pure merveille esthétique.

Il peut rouler et l’enfant lui "court" après dès qu’il le peut.

L’enfant le porte à la bouche facilement, la taille est adaptée.

On n’en offre qu’un comme celui-là. On ne le jette pas à la poubelle après utilisation par le bébé !

D’ailleurs c’était d’usage de marquer les couverts en argent offerts lors des baptêmes des bébés, du prénom de l’enfant.

Et aujourd’hui, j’ai retrouvé dans certaines écoles Montessori maternelles qui proposent l’activité "nettoyer l’argent" pas mal de ces objets (mais pas de hochet).

Les perles de préhension

Il s’agit de quatre ou cinq perles en bois reliées ensemble par un brin de cuir. Attention cet objet doit être absolument sans danger pour le bébé.

Les disques entrelacés

Il s’agit d’un objet très simple qui peut être utilisé par une main, puis par deux mains, que le bébé peut porter à sa bouche. Le design facilite le passage de main en main.

Les petits cylindres

Les petits cylindres sont des objets très agréables pour le bébé. En effet, il s'en saisit à pleine main très facilement grâce au mouvement de fermeture des doigts sur le solide. Cela lui procure une sensation de maîtrise du geste et donc d'équilibre intérieur. Automatiquement, le bébé porte le cylindre jusqu'à sa bouche pour y goûter et le sentir et accomplir le geste complet de la découverte et de la maîtrise.

Les objets pour la dentition

Il s’agit d’objets dont les caractéristiques sont communes à la plupart des objets mis à la disposition du bébé : de la taille de leur main, en bois naturel (ou éventuellement en caoutchouc), bien finis (sans écharde possible) et propres. Le bébé pourra s’en saisir sans risque de se faire mal. Il portera l’objet à la bouche et pourra frotter gencives et langue. L’objet sera résistant à la salive.

Avant d’être un anneau de dentition, il s’agit d’un anneau de préhension. Il est donc facile à attraper et possède des couleurs agréables à la vision du bébé. Celui-ci dessous est en bois rare, et ajoute deux dimensions sensorielles : l’une olfactive et l’autre au toucher car ce bois est très doux.

Un objet de dentition en bois doux particulièrement adapté aux bébés

Un anneau de dentition doux et musical

Le miroir

Il s’agit là d’un "matériel" d’éveil très important dans la pédagogie Montessori et aussi dans la psychologie de l’enfant,

Voyons pourquoi...

"Quand proposer un miroir dans l’environnement ?"
Ma réponse est : le plus tôt possible. Peu après la naissance, vous poserez bébé sur un matelas d’éveil dans la maison ou dans la crèche. Un miroir sera déjà fixé le long d’un mur afin de renvoyer des formes et des couleurs. C’est bien de l’installer dès que possible.

"Quel type de miroir ?"
Un miroir rectangulaire, sans fioritures dans son cadre et d’excellente qualité. On en trouve dans des boutiques de décoration, pas forcément haut de gamme.

Il sera installé à terre, dans le sens de la longueur, délimitant un côté de l’espace d’éveil du (des) bébé (s). Un seul miroir sera suffisant. Plus loin, nous verrons quand et pourquoi proposer d’autres miroirs.

La notion de sécurité liée à cet objet s’impose évidemment. Il s’agira de fixer le miroir solidement, de ne pas mettre à proximité des objets lourds susceptibles de tomber sur le miroir. L’enfant de cet âge est de toute façon sous surveillance permanente d’un adulte attentif.

"À quoi sert le miroir ?"
Dès que bébé se retourne seul sur le ventre, il peut redresser la tête et voit émerger son image dans le miroir. Il peut ramper tout prêt jusqu’à le toucher de son front, lécher sa propre image et sentir la froideur de cet outil.
Le miroir stimule plus que la vision, il permet au bébé de prendre conscience jour après jour des mouvements du monde extérieur et des siens.
Au fur et à mesure que progresse sa vue, son champ de vision s’élargit et la compréhension aussi.
Il découvre les autres bébés dans la glace, il leur fait des sourires.
Il essaie de toucher l’image de lui-même renvoyée par le miroir. Il voit pour la première fois ses propres émotions.
Le miroir permet aussi au bébé de voir ce qui se passe derrière lui, de ne pas être surpris par l’arrivée silencieuse d’un adulte ou d’un bruit de l’environnement dont il n’aurait aucune autre information qu’auditive.

Le miroir a aussi une fonction de refléter la lumière, et donc d’en ajouter dans la surface d’éveil de bébé. Soyez attentif si des rayons de soleil pénètrent dans cette zone, ils pourraient éblouir bébé.

Si on ajoute devant le miroir, une barre d’appui (vous en trouverez dans les boutiques de matériel médical), le bébé pourra voir la totalité de ses mouvements de la station horizontale vers la station verticale. Attention ici le miroir doit non seulement être large mais aussi de toute la hauteur du bébé. J’ai vu des blogs sur le net, avec de jolies photos mais une belle incompréhension : le bébé ne voit que ses pieds lorsqu’il est debout, le miroir ne couvrant que la partie inférieure lors de sa station debout !

Dommage...

Un jour, le bébé comprendra définitivement que ce bébé c’est lui, une personne. Les psychologues et psychanalystes ont beaucoup écrit sur ce sujet. Quand bébé comprend-il qu’il est une personne et que cette image reflétée est lui-même ?

Quand bébé utilisera le mot "Je" et non plus "son prénom" pour exprimer ce qu’il ressent. Les parents s’en aperçoivent à peine alors qu’ils basculent de "Maman vient" à "Je viens" se mettant inconsciemment sur le même plan que l’enfant.

Plus tard, quand bébé saura s’asseoir seul, vous pourrez lui procurer des petits miroirs sécurisés, lui renvoyant son image partielle. Puis, dans l’environnement de la classe enfantine (à partir de deux ans) ou de la crèche, prévoyez des miroirs, comme pour vous, permettant de se voir dans le sens de la hauteur, devant le lavabo pour nettoyer son visage ou ses dents.

2.2.2 - Les émotions de bébé

Avant d’en parler, il faut réussir à capter les émotions des bébés. Comment ?

Une fois de plus c’est l’observation attentive qui nous guidera dans cette perception. Après tout, le bébé mobilise toute son énergie pour nous exprimer ce qu’il ressent : peur, faim, fatigue et joie.

Au fil des journées, bébé ressent de nombreuses émotions. En général, on imite les mimiques des bébés : on fait la grimace, la moue qu’il nous envoie. C’est bien de mettre des mots en même temps. Attention, les bébés nous imitent aussi !

Plus tard, grâce au langage des signes pour bébé, on signera au bébé ses émotions afin d’en renforcer le sens et de mettre à sa disposition un premier moyen d’expression (et oui, avant les mots, il y a les signes).

La période de l’anxiété et de la séparation
Entre quatre et sept mois, le bébé a découvert le concept de la permanence de l’objet. Il a joué au jeu du « coucou » avec un de ses parents. Il sait donc que les choses ou personnes disparaissent et réapparaissent dans certaines circonstances.

Une période sensible à la séparation de l’adulte proche psychologiquement commence vers huit mois et dure jusqu’à l’âge de deux ans maximum. À quoi ressemble cette anxiété ?
L’enfant s’accroche physiquement aux parents, aux éducatrices, la séparation est difficile.
Il fait des grimaces, à la vue d’un visage nouveau ou inconnu. Il pleure, refuse la séparation, fait durer longtemps le temps de transition.

Quels sont les facteurs qui contribuent à cette anxiété ?

Les changements répétitifs de la personne qui prend soin du bébé.

Des situations sans cesse nouvelles pour le bébé : voyage, nouveaux lieux, nouveaux rythmes.

L’environnement trop stimulant, bruyant, effrayant pour le bébé.

Le manque de routines, rituels et horaires équilibrés.

L’absence de communication verbale.

L’absence d’amour constant et englobant l’être dans toutes ses dimensions.

Voyons quelles sont les façons d’accompagner les enfants durant cette période sensible à l’anxiété de la séparation ?
Les enfants attendent que nous soyons aimants (sans pour autant se substituer à sa famille si nous sommes un éducateur ou une assistante maternelle). L’équilibre n’est pas toujours facile à trouver.
Gardons à l’esprit que l’objectif commun à l’adulte et à l’enfant est son autonomie. Les paroles doivent être encourageantes, stimulantes, accompagnantes et positives.
Si, dans une structure type crèche ou petite école, l’enfant veut s’asseoir sur nos genoux, on peut lui proposer « Tu peux t’asseoir à côté de moi. Je suis très près de toi aussi. »
« Je vois que tu vas bien, je peux reculer un peu, et je suis toujours là. »
L’aide vient aussi des autres enfants plus âgés, plus autonomes déjà, qui montrent l’exemple de comportement et de réaction aux plus jeunes. Nous pouvons leur dire « Regarde T. comme il est content de jouer après que sa Maman lui ait dit au revoir. »

Organisez une rencontre pas trop conventionnelle avec les parents au cours de laquelle on leur explique ces points importants dont celui de la séparation :

Toujours dire au revoir à son enfant et dire qu’on revient le chercher.

Toujours dire aux enfants que les parents vont venir les rechercher.

Toujours dire à l’enfant quand on s’en va et qu’on revient, même dans la maison.

Dans les crèches, on développe un rituel de l’au revoir, de la séparation. La marionnette est un bon outil de communication, intermédiaire entre l’enfant et l’adulte. On chante ensemble ces petits moments, cela rassure l’enfant, l’englobe.
Une chanson sur l’amour de la maman peut être un rituel qui les aide émotionnellement. (Vous trouverez votre bonheur dans l’énorme répertoire d’Anne Sylvestre !). On demande aux parents de nous donner pour leur enfant, des objets de transition, albums de photos, doudous personnels. Les parents sont souvent émus durant cette période de première séparation avec leur bébé. Les professionnels doivent être sensibilisés à cet aspect et en tenir compte dans l'écoute et la communication envers les parents.

Les routines
Ce sont des rituels, une organisation séquentielle de ce qui se passe dans la journée du bébé. Attention, cela ne veut pas dire qu’il faut tout programmer et minuter (surtout le temps d’allaitement, comme j’ai fait pour mon premier bébé il y a 20 ans !). L'important est de créer des routines qui lui conviennent.
Ainsi il saura ce qui se passe, ce qui va arriver. Il reconnaîtra les lieux, les personnes. Il apprend à faire confiance au monde environnant qui devient familier et sur lequel il peut s’appuyer. Les bébés n’ont pas besoin de fêtes, de voyages, de nouveautés.
Leurs besoins émotionnels, physiologiques et spirituels nous feront rechercher de la stabilité, de l’ordre et de la constance. N’avons-nous pas aussi nos petites habitudes, des gestes automatiques, pour nous assurer nos zones et moments de confort et sérénité ?
Idée : faites un petit livre pour l’enfant avec des photos de ses propres routines : le réveil, l’arrivée chez l’assistante maternelle, le repas, le tapis de jeu, le bain, le livre avant le coucher, etc. Et feuilletez-le ensemble.

Le cadeau du temps

Donner du temps au bébé, c’est le poser sur un petit tapis dans une pièce adaptée, sans bruit, l’observer, lui sourire, le caresser, lui parler de lui, de soi dans un murmure apaisant. Quinze minutes par jour, cela ne semble pas trop à offrir à ce petit être ?

Si vous travaillez du matin au soir, toute la semaine, planifiez cet instant dans la soirée après le bain du bébé. Cela vous apportera un nouveau souffle aussi, un sentiment de bien-être dans la relation avec votre bébé.

"L’enfant a toujours des occupations élevées et urgentes devant lui. Chaque minute qu’il traverse lui est précieuse, puisqu’elle représente le passage d’un être inférieur à un être supérieur. En fait, l’enfant grandit sans cesse, et tout ce qui trait à ses moyens de développement et fascinant pour lui et lui fait oublier l’activité oiseuse."

Maria Montessori dans "L'enfant".

2.2 - De six à douze mois

Benjamin a sept mois, il nous parle de sa vie :

Il y a des espaces dans la maison :

pour dormir,

pour m’éveiller,

pour me nourrir (si je veux bien encore téter Maman),

pour me changer, me laver et m’habiller.

J’aimerais bien vous y inviter !

En attendant, je passe mes journées et nuits dans des endroits différents et avec des personnes différentes puisque j’ai la chance d’avoir trois grands frères extra !

On m’allonge sur le dos sur le tapis de découverte américain (c’est Becky, une amie de Maman, qui l’a envoyé des USA).

Maman me promène dans le landau dans la maison, et Papa me berce surtout le soir.

Je me couche dans le pouf dans la chambre de mon grand frère.

Maman me porte dans l’écharpe de portage.

Plus tous les bras qui veulent bien m’entourer.

J’aime aussi beaucoup être bercé par le rebondissement du gros ballon sur les jambes de Maman.

Je souris au bébé que je vois dans le miroir. Je ne sais qui il est ?

Quand maman me porte dans les bras ou dans l’écharpe, elle me montre ce bébé et je lui souris régulièrement mais souvent je tourne immédiatement la tête de l’autre côté. Je réponds aussi aux sourires de Maman dans le miroir !

Le travail de mes gencives est le travail le plus flagrant qui s’opère en moi en ce moment. Alors, je mords les doigts dès que je peux et je bave tous azimuts !

Je me retrouve sur le ventre tout seul, mais là au bout d’un moment j’en ai assez et je ne sais comment me remettre sur le dos, position plus reposante... Je suis très fier de cette nouvelle compétence. Je suis enrhumé depuis hier car il fait vraiment trop froid dans ce pays !

Maman m’aspire les sécrétions dans les narines et je n’aime pas du tout cela alors je hurle pour qu’elle cesse et cela marche bien je dois dire car elle n’insiste pas !

À sept mois et dix-neuf jours. Maman a enfin découvert ma nouvelle dent qui pointe sa petite tête. Je la lui cachais et je n’aime pas bien qu’elle essaie de la voir !

Maintenant je provoque des réactions lorsque je mordille les gros doigts de Papa !
Aujourd’hui, j’ai pu toucher Billy, le gros chat noir. J’étais tout excité et j’ai même essayé de lui courir après. Ce n’est pas facile pour moi de mettre les pieds dans l’ordre devant moi !

Ah oui, j’apprends à boire de l’eau à la tasse depuis quelques jours. Et puis Maman me montre des livres, mais elle refuse toujours que je les suce, je ne comprends pas pourquoi ?

Une dent est toujours suivie par une deuxième et Maman a tout de suite constaté que ma deuxième incisive inférieure pointait elle aussi. Les anneaux de dentition et petits hochets divers me font beaucoup de bien en ce moment ainsi que les granules homéopathiques que je sais prendre tout seul !

Évidemment pour la photo, je n’aide pas du tout car elle veut que j’ouvre la bouche tout en rentrant la langue, ce qui m’est impossible. Désolé, Mesdames, Messieurs !

Maman essaie différents nœuds de portage car je pèse mon poids !

Mais dans quelques mois je me supporterai seul et Maman aura moins mal au dos.

Bébé se développe de plus en plus et devient capable de mouvements autonomes, même si la marche n’est pas encore acquise pour tous les enfants de cet âge.

Il a développé l’usage de ses mains, ses bras, ses jambes, son bassin, son cou et toute sa colonne vertébrale.

Maria Montessori avait compris que les capacités motrices se développent dans le cerveau grâce aux connexions faites durant la période sensible de ces apprentissages. Elle incite donc à proposer des objets et exercices en adéquation avec ce développement physiologique qui s’effectue dans cet ordre du haut du corps vers le bas.

Pour le cou.

Pour les bras.

Pour la main.

Pour la colonne vertébrale.

Pour le bassin.

Pour les jambes.

L’enfant va élargir son champ d’investigation grâce à ses propres mouvements. L’ambiance est plus que jamais soignée car il rampe partout et met tout dans sa bouche. Ne laissez jamais seul un bébé de cet âge surtout dans une pièce nouvelle et inconnue. L’espace doit être dégagé pour lui laisser libre choix de mouvements et directions.

Le bébé va passer d’une position couchée à un roulement sur le dos pour se mettre sur le ventre, puis il se soulèvera pour se mettre à quatre pattes, assis et peu à peu utilisera la force de ses bras pour se hisser en position debout. C’est incroyable d’observer les différentes techniques utilisées par les bébés pour se déplacer. Ils se déplacent tels des yogis expérimentés, un genou replié sous eux et l’autre en avant, ou alors ils avancent sur leurs bras et traînent leur corps sans utiliser leurs jambes. Le bébé apprend seul à se mouvoir mais vous pouvez et devez lui proposer des aides par l’intermédiaire de la barre horizontale, du chariot, du miroir qui lui renvoie des informations sur ses propres mouvements.

La notion de la spatialité chez le bébé

J’aime bien le travail et ce que nous transmet Albert Coeman, voici quelques points essentiels issus de son livre "Développement de la spatialité chez le jeune enfant."

Qu’est-ce que la Spatialité : une fonction permettant à l’homme et donc au bébé de concevoir, d’appréhender et de se déployer dans l’espace, au départ de son corps.

Au début le bébé est sous l’emprise des mouvements dits réflexes archaïques puis les mouvements deviennent volontaires. En quelques mois, il passe de la position horizontale couchée, dorsale puis ventrale, à la position assise et enfin debout.

Nous avons une vision restrictive des possibilités du bébé, on n’entrevoit pas toute la dimension de l’espace vécu, de l’espace éprouvé et de l’importance de la construction de l’espace interne comme référentiel de l’ensemble du processus relationnel du futur Homme qu’est le bébé.

Le bébé est entièrement percevant par le corps.

L’espace vécu peut être comme l’ensemble des émotions, sensations, images, générées et inscrites dans le cerveau et dans l’appareil psychique par la perception.

La somme des expériences sensori-perceptives va créer les modèles mentaux du bébé.

La notion d’espace interne somatique

C’est la bouche dans laquelle le bébé met le mamelon, le poing, le doigt, l’objet.

Le mouvement produit la spatialité du corps propre.

L’action va façonner une expérience changeante du corps, un remodelage permanent des modèles spatiaux et mentaux et donc un remodelage du schéma corporel.

L’assise est la première verticalité de l’enfant.

La capacité à percevoir la verticale est un processus de régulation essentiellement automatique et multimodale qui nécessite un apprentissage basé sur l’expérimentation.

Passer de l’horizontalité à la verticalité entraîne :

une modification de la logique de la pesanteur et du rapport à la gravité,

une modification du captage des informations par les sens,

une modification de la logique visuelle,

une modification du sens des directions et des orientations,

une modification des référentiels spatiaux.

Vers la position debout

La barre d’appui pour tirer avec les bras.

Je monte l’escalier seul depuis trois jours et Maman et mes frères me suivent de très près dans cette ascension. Ce matin j’ai même essayé de redescendre mais ce n’est pas si facile et je progresse par pallier, c’est le cas de le dire !

Je ne redescends que trois marches pour le moment. Tout dépendra de mon entraînement de demain que je n’ai pas programmé car je suis trop jeune !

J’ai entendu parler d’une barrière ?

Je ne sais ce que me préparent les parents…

Je m’entraîne désormais à la station verticale. Le monde est bien plus riche ainsi car je bénéficie de tout dans la station horizontale mais d’encore bien plus à découvrir dans la station debout. Les portes de placards coulissantes sont une invention géniale pour les bébés !

Et puis dans la cuisine il y a beaucoup d’ustensiles très grands, en plastique faciles à manipuler.

Un enfant n’a pas besoin d’un "trotteur". Il y a eu des études montrant que les enfants qui utilisaient ces dispositifs pouvaient être retardés pour apprendre à marcher de quelques semaines. Pire, l’enfant apprend à marcher sur ses orteils plutôt que d’utiliser tout le pied. Il y a aussi eu des accidents avec ses objets peu utiles. Laissez plutôt l’enfant se déplacer par ses propres moyens et à son propre rythme.

Les porte-bébés, écharpes, landaus et poussettes sont bons pour le transport temporaire des enfants si les parents veulent avoir les mains libres pour faire autre chose ; tant que l’enfant n’est pas toujours placé d’un système à l’autre, ou qu’il n’y reste pas pendant de longues périodes de temps, l’empêchant de se déplacer par lui-même.

Les balançoires pour bébés, chaises hautes, youpalas et sièges bébé, ne sont pas bons pour le développement de l’enfant car ils permettent aux parents d'y placer l’enfant et de l'oublier pendant que l’adulte est occupé. L’enfant observe de manière passive son environnement plutôt que de l’explorer activement.

Le chariot à pousser

C’est un objet très stable, plus lourd que l’enfant car il ne doit pas basculer avec. Il permet à l’enfant non marcheur d’avancer grâce à son soutien. Psychologiquement aussi, cet objet soutiendra l’enfant dans ses efforts, sa persévérance et sa joie à grandir et accéder à la position verticale.

Choisissez bien cet objet selon ces critères d’objectifs à soutenir le développement moteur de l’enfant non marcheur.

Le gros tabouret

C’est encore un objet très stable, plus lourd que l’enfant car il ne doit pas basculer avec lui. Bébé va se hisser debout grâce à lui et se laissera retomber sur les fesses sur le sol. L’objectif est de ne pas déplacer cet objet, d’autres sont là pour cela, mais de l’aider à passer à la station debout par lui-même à l’aide de ses bras, grâce à l’appui solide et pérenne.

Le développement physiologique

La nourriture

C’est autour de cet âge que l’enfant peut commencer à être sevré. Certaines personnes conseillent six mois, mais vous pourrez observer votre enfant pour savoir quand il sera prêt. Pour aider ce processus, Maria Montessori a quelques conseils :

Préparez une zone cohérente dans laquelle l’enfant va manger, souvent plus tôt que la famille, assis sur une petite chaise et devant une table très basse (dès qu’il sait s’asseoir seul).

Actuellement à l’heure des repas de la famille, on souhaite inviter notre bébé et par conséquent l’asseoir sur une chaise haute poussée à la hauteur de la table familiale mais qui ne répond pas du tout aux besoins du bébé : pas d’autonomie et dangers potentiels.

Lors de l’introduction du premier repas, choisir un moment où vous n’êtes pas dans la précipitation. Cela rendra l’expérience positive.

Le sommeil

Respectez les habitudes de sommeil de l’enfant. Quand il est endormi ou fatigué laissez-le dormir de façon indépendante. Cela signifie que vous ne laisserez pas votre enfant dormir systématiquement avec quelque chose comme une sucette, un doudou, une couverture ou un balancement. Il est préférable que votre enfant prenne l’habitude de dormir indépendamment très tôt.

Maria Montessori conseillait également que les enfants ne soient pas enveloppés, ou placés dans une couverture car cela entrave leurs mouvements. Un enfant a également besoin de ne pas être dans un lit et peut être placé sur un matelas posé sur le plancher, comme mentionné plus haut. L’enfant peut alors choisir le moment où il veut ou non dormir.

Alex, bébé du nido dans lequel j'observe, a huit mois et sort tout seul de son lit pour la première fois. Les questions d’âge sont toujours à traiter avec précaution car d’un enfant à l’autre les comportements ne sont pas identiques et certains anticipent très tôt des postures que d’autres aborderont plus tard. Celui-ci a une corpulence telle qu’il est agile, tonique, très nerveux et se déplace avec aisance. Il sait tenir assis seul.

J’observe qu’il est hésitant, il y a une petite hauteur à franchir. Les tapis en mousse vont amortir le décalage de hauteur. Il se lance après de longues secondes. Car il n’est pas tout à fait réveillé, il fait sombre dans la pièce, une musique douce est diffusée. Une fois la difficulté franchie, il se sent fier et fort, il peut continuer sa progression et ramper jusqu’au milieu de la salle.

Le pas est franchi définitivement. Ainsi progressent les enfants, inlassablement. Ce petit lit restera donc orienté ainsi, désormais en ouverture vers le monde, afin qu’Alex puisse y entrer et en sortir selon ses besoins.

Tentez l’expérience avec votre enfant si vous le sentez prêt et vous aussi. Si la chambre s’y prête (attention, la température à hauteur du sol est moins élevée.)
Vous pouvez aménager un grand matelas au sol avec des traversins qui délimitent la surface de la zone de couchage, des coussins calés contre le mur.
Le principe d’orientation du lit est de permettre à l’enfant de voir ce qui se passe dans la pièce, pour lui permettre d’appréhender le monde. Si un bruit surgit, il doit pouvoir regarder et comprendre.

Le Quotidien

Mon rythme quotidien est de plus en plus proche de celui de ma famille. Je dors de longues nuits de 20 h à 8 h en gros. Maman et Papa sont fous de joie !
Je prends quatre repas par jour dont certains assis dans ma nouvelle chaise "trip-trap" montée par mes frères. Entre ces repas je dors parfois, mais souvent pas plus de 45 minutes.

Mes activités sont en apparence surtout physiques car je bouge de plus en plus mon corps et mes membres. Mais j’ai tout un tas d’activités intérieures non visibles parmi lesquelles celle de fabriquer de nouvelles cellules vivantes.

Maman me montre des livres, me chante des chansons et me fait écouter des musiques. Papa me donne le bain et je suis changé de vêtements et couches plusieurs fois pas jour. Je suis baladé en poussette, et j’ai plusieurs endroits de référence dans la maison : un espace de jeux dans ma chambre, un autre dans le salon.

De temps en temps on me sort mais l’hiver 2009 n’est pas propice aux joies extérieures pour un petit bébé comme moi. J’attends le printemps avec impatience pour le renifler à pleines narines !

2.2.1 - L’espace d'éveil du bébé, l’environnement

Je me tiens aux barreaux pour me mettre debout seul !

Ouais, je suis un vrai pro, n’est-ce pas ?

Et elle est cool mon aire de jeu, non ? J’ai invité des copains la semaine dernière et on avait largement de la place à trois. Les Mamans et Papas peuvent même y venir avec nous. Mon grand frère a pris cela pour son tatami d’entraînement de judo !

La maison est géniale !

Il y a des placards à ouvrir, des portes à fermer, des objets à déplacer partout !

Je commence cette longue inspection d’univers infini. Et puis, maintenant que le soleil chauffe la température extérieure, je peux aller brouter de l’herbe. Mais Maman me dit que ce n’est pas très bon alors je cueille les pissenlits et les pâquerettes. Elle me fait sentir et toucher les essences des plantes du jardin.

Maman aménage mon environnement en permanence, mais c’est trop facile !

Vous voyez sur la photo le toboggan qu’elle a mis dans mon aire de jeu. Je le franchis dans les deux sens tout seul. Bien sûr, j’atterris un peu sur le nez car je découvre « la tête la première ».

Quels types de sols sont adaptés aux bébés ?

La question a été posée lors la formation Montessori que je propose pour le niveau 0-3 ans, avec des professionnels de la petite enfance.

Il faut considérer les normes auxquelles sont soumis les établissements d’accueil d’une part et le développement du bébé d’autre part.

Concernant le choix de revêtement au sol ; il s’élargit de plus en plus car nous inventons de nouveaux matériaux : aux linos, parquet, carrelage, bois, moquette ou mousse, s’ajoutent les sols en résine de fibres naturelles, etc. Que choisir ?

Pour ma part, je pense qu’on peut mixer les surfaces, pour accompagner le développement sensorimoteur des bébés. Un revêtement pour la pièce qui fait office de salle à manger (normes alimentaires et de nettoyage facile), une autre pour la surface de l’éveil et un autre pour la salle de bain. Les besoins sont différents, les revêtements doivent l’être aussi.

J’ai vu de jolies créations, qui stimulent à bon escient la vision du bébé. Le choix des couleurs et des motifs sont très importants. Je vous fais confiance dans cette démarche !

L’enfant va faire beaucoup d’essais-réussites et essais-erreurs; C'est pour cela que les structures et les familles font fait le choix de lit à barreau et de parc, ainsi que celui de la chaise haute et de la table à langer haute. Tout est à la hauteur de l'adulte et non pas de l'enfant.

Or, il existe des alternatives (voir dans le chapitre sur Emmi Pikler). Installez son lit grâce à un matelas posé sur le sol et organisez une zone d’éveil sur une peau de mouton toute douce.

Vous pourrez vous apercevoir ainsi d’une éventuelle hésitation, voire de la difficulté à réussir un geste. Et vous serez la première personne à pouvoir juger de ce que vous ressentez quand vous observez votre bébé.

L’observation s’apprend, elle ne s’improvise pas. Nous consacrons un paragraphe entier à ce sujet (un peu plus loin dans cette partie), fer de lance de la pédagogie sensorielle individuelle. Le bébé en se déplaçant apprend à mémoriser les lieux, les senteurs, les sons et développe donc sa mémoire.

Vous pouvez vous coucher sur le dos ou vous mettre à quatre pattes dans le salon ou le jardin pour comprendre au plus près ce que peut vivre votre bébé !

Une étagère basse à proximité du tapis de la zone d’éveil attirera vite l’attention du bébé grâce à tous les merveilleux objets que vous aurez préparés.

Un exemple d’étagère basse…

De petits paniers contenants des objets en bois, de couleurs gaies, émettant des sons plaisants et au toucher agréable. Cette étagère de deux étages seulement servira aussi de tuteur au bébé qui voudra tirer sur ses bras pour se hisser jusqu’à un jouet plus haut et donc lui permettre de se mettre debout.

L’enfant n’a pas besoin d’une multitude d’objets identiques mais d’objets uniques, sur lesquels l’adulte a vérifié l’attrait pour le bébé.

Permettre à l’enfant de jouer avec l’eau est vital. La période du bain quotidien est l'un des aspects pour répondre à ce besoin fondamental. Il faut donc songer à un autre espace-temps et physique pour que le bébé joue avec l’eau, les contenants, les contenus, l’effet de la pesanteur, le dedans, le dehors, la flottaison et ainsi de suite…

Le portique en bois

Le portique en bois est un élément essentiel de l’ambiance du tout-petit dans le nido. Celui-ci est conçu pour y accrocher les éléments que l’on souhaite, à la hauteur que l’on souhaite. Le bébé est posé sur le dos en dessous du portique, sur un moelleux tapis grand et clair.
Veillez à choisir des objets sûrs, fabriqués avec des composants non nocifs, dans des matériaux nobles (pas trop de plastique) et respectueux de l’environnement (comme on le conseille en ce moment).

L’enfant sera très heureux de tenter de saisir ces objets de couleurs vives qui dansent au-dessus de ses yeux. C’est une bonne stimulation pour ses muscles, l’éveil de son intelligence (comprendre la causalité), sa coordination main/œil, etc. Souvenez-vous que les bébés sont des êtres super-intelligents, donc respectez cette faculté si pointue chez eux.

Le bébé sera heureux d’y passer un petit moment, mais il doit sentir votre présence à proximité, ne "l’abandonnez" pas (même pour prendre votre douche !), sinon il fera le raccourci rapide entre le portique et l’abandon de sa maman ou son papa !

Asseyez-vous à côté de lui et observez-le découvrir et jouer. Écouter le silence et les petits bruits du bébé. Ses petites mains s’agitent, ses doigts agrippent, son sourire se dessine et son visage s’éclaire. Il tourne la tête, oriente son regard. Tout va très vite dans son petit cerveau en pleine croissance.

Le portique doit être bien stable (si vous vous lancez dans la conception) car l’enfant a beaucoup de force et tirera dans une direction que vous n’aurez pas testée !

Changez régulièrement les objets (anneaux en bois, pompons en laine, balle en caoutchouc, gros coquillage, etc.).

Les matériels d’éveil

M. Albert Coeman (voir la bibliographie à la fin du livre) décrit la boucle "mains/bouche/regard" comme une étape du développement de la spatialité. Toutes les expériences spatiales, corporelles, répétitives et intenses émotionnellement ont aidé le bébé à constituer son premier sentiment d’existence, son moi corporel, premier lieu de pensée, premier lieu de symbolisation.

Peu à peu l’enfant va tenir assis et donc libérer l’usage de ses deux mains. Il pourra donc accéder à un monde organisé dans ce sens. Les petits fauteuils en mousse, petits canapés, petites chaises s’achètent un peu partout désormais. Mais attention à la vraie stabilité et au confort indispensables de l’enfant. Car il expérimentera les limites et il doit s’en sortir sans traumatisme, comme précédemment.

Il grimpera sur les chaises, attaquera le canapé par le dossier, etc. C’est ainsi que les enfants absorbent, expérimentent et grandissent.

Installez une barre horizontale afin que le bébé développe ses muscles des bras, son équilibre et peu à peu s’exerce à aller vers une position verticale. Le miroir placé à cet endroit permet au bébé de se voir, de prendre conscience de lui-même et aussi d’élargir son champ visuel. Comme l’enfant se laissera tomber au début, un tapis bien épais est posé sous la barre.

Installez aussi des barres verticales, une pente en bois ou en mousse et des étagères basses. Attention aux tapis, qui sont des pièges pour les enfants qui commencent à marcher !

Dès qu’il saura marcher le bébé va aménager son espace lui-même, traînera le tapis et la petite table simultanément dans une direction à laquelle vous n’aurez pas pensé un instant.

Les meubles sont à sa taille, solides, beaux et pas trop lourds pour là encore lui éviter tout dommage corporel.
L’apprentissage de l’escalier est indispensable avant de se lancer dans la réalité du monde. Prévoyez donc une installation provisoire le temps que les connexions neurales de ses mouvements de montée et descente d’un escalier se fassent efficacement. Choisissez un matériel adapté et homologué.

Ayez toujours à l’esprit la proportionnalité du corps de votre bébé. Durant sa croissance, sa tête représente un tiers puis un quart et enfin un cinquième de son corps et donc son point d’équilibre n’a rien à voir avec celui d’un adulte. Le bébé est très souple, capable d’effectuer des mouvements que nous ne pourrions faire nous adultes.

À l’extérieur de la maison, l’enfant aimera la couleur brillante des fleurs, essaiera d’attraper les fourmis et de goûter la terre. Ne lui épargnez pas la compréhension globale du monde. N’oubliez pas que la pédagogie Montessori est holistique. Que la globalité du monde et toutes ses connexions doivent être à la portée de l’enfant.

Les balles sont des objets merveilleux avec lesquels chaque enfant aime jouer. Qu’ils la chassent en rampant, la saisissent ou la fassent rouler sur le sol, il y a toujours beaucoup de plaisir. Ayez un panier qui contienne des balles et soit accessible à l’enfant. Une variété de différentes textures de balles comme des balles en tissu, en laine crochetée, des balles de caoutchouc, et aussi de couleurs variées est une source de joie pour le bébé.

2.2.2 - Le matériel de développement de la coordination main/œil

Les anneaux sur tige

Il s’agit d’anneaux en bois (ou en coton) à enfiler sur une tige stable et rectiligne, verticale (puis horizontale plus tard). Vous pouvez l’acheter dans le commerce ou la fabriquer vous-mêmes.

Le cylindre

Voici un matériel vu dans le Nido. Il s’agit de cylindres creux en plastique dans lesquels vous pouvez mettre des matériaux divers. C’est une version modulable du "bâton de pluie". J’ai pu observer combien les enfants aimaient ce matériel. Tout d’abord, il roule et motive les enfants à ramper après les cylindres. Ensuite, ils ne sont pas trop lourds et les petites mains peuvent les agripper. Enfin, les sons produits par le contenu de ces cylindres, éveillent le sens auditif de l’enfant.

Les boîtes à formes

Il existe tout une gamme de boîtes à formes ou "imbucare". Vous pouvez les acheter ou bien les fabriquer en bois ou en carton. Le principe est de mettre un solide géométrique dans une fente prévue pour cela. Les variantes sont à tiroir, sans tiroir, à couvercle, à porte, voire même à glissière, permettant ainsi de retrouver l’objet inséré.

Veillez à bien respecter la règle de la difficulté unique : un matériel = une difficulté. Donc il faut une boîte par sorte d’objet.

L’enfant doit savoir rester assis seul. Il soulève facilement la boîte et la maintient entre ses deux jambes.

Il comprendra le concept de la permanence de l’objet (expliqué plus loin) grâce à ce matériel. Les boîtes sont progressives et complémentaires. Certaines font travailler une seule main, d’autres les deux mains.

"Rien n’est dans l’intellect qui ne doit passer par le corps car l’organe de l’intelligence est la main."

Maria Montessori dans "L'esprit absorbant".

2.2.3 - Le langage de six à douze mois

Même si je me développe beaucoup grâce à tous les mouvements de la journée, j’observe bien les mains et la bouche de Maman et je lui répète "ba !" "ba !" tant que je le peux pour lui faire comprendre que je fais de mon mieux pour grandir.

En ce moment mes frères sont là et c’est chouette car ils ont chacun leur façon de communiquer avec moi. Grand frère 1 me secoue beaucoup et me montre sa grande bouche. Grand frère 2 rigole toujours, surtout avec ses yeux et m’appelle "mon bébé !". Grand frère 3 vient toujours me chercher le premier dans mon lit !

Ils commencent à me lire des livres !

C’est à ce stade que les enfants commencent à parler en retour de ce qu’ils entendent. Il est donc important de communiquer avec eux. L’adulte imite souvent les mimiques du bébé, met son mode de communication à sa portée.

Lorsque vous parlez à un enfant, il n’est pas non plus besoin de parler d’une voix aiguë. Parlez-lui comme vous le feriez avec une autre personne, d’une manière claire et articulée. Les bébés apprendront la langue de la façon dont nous leur parlons.

Parlez-leur des choses qui sont autour de vous, décrivez ce qu’ils voient, et non pas seulement des instructions de ce que vous voulez qu’ils fassent ou de ce que vous faites.

Lors de la lecture d’un livre, pointez les objets du doigt et nommez-les. Ce sera enseigner aux enfants que chaque chose a un nom, ils apprennent par la répétition et la constance.

2.3 - Entre un et deux ans

Que de fois les petits enfants voient arriver un adulte qui leur crie : "Arrête ! Arrête ! Laisse cela tranquille !"

Que de fois ces vénérables petites mains sont battues pour apprendre à ne rien toucher !

Un autre travail fascinant pour les enfants est d’enlever et de remettre le bouchon d’une bouteille ; surtout s’il est en cristal taillé, parce qu’alors, il a des couleurs irisées ; ou bien de soulever et de rabattre le couvercle d’un encrier ou d’une boîte ; ou bien encore d’ouvrir et de fermer la porte d’une armoire.

Maria Montessori dans "La pédagogie scientifique".

Benjamin nous parle de son quotidien

En ce moment, dès que je trouve un tiroir, un panier, un bac, une boîte, je les vide entièrement. Et je fais cela souvent dans la journée !

Maman ne semble pas bien comprendre mon processus intérieur qui consiste à démonter pour mieux comprendre le tout !

Aujourd’hui j’ai vidé le bac de petits livres, les casiers de vêtements de mon grand frère, le panier sensoriel que Maman m’a présenté ce matin et puis évidemment les sempiternelles étagères de la cuisine.

Maman m’a donné une boîte qui fait du bruit quand on met des objets dedans !

Et puis la balle de tennis, c’est délicieux au goût. L’avez-vous déjà goûtée ?

J’ai pas mal de choses à découvrir en ce moment, surtout que maintenant j’ai une séance de jeux, chaque jour dans le jardin, sur la terrasse. Il y a beaucoup de nouvelles couleurs et éclairages autour de moi. Les fleurs jaunes sont belles et sentent bon.

2.3.1 - Le développement physiologique

J’ai encore beaucoup exploré dans ma salle de découverte. Hier j’avais vu en couleurs !

Aujourd’hui, j’ai utilisé le même matériel et d’autres nouveautés. Maman a changé le pichet pour les noix, le plus petit et plus facile à manipuler.

Mon sommeil a été perturbé pendant l’absence de Maman, et puis je n’aime pas aller au lit désormais le soir car j’ai compris que je me retrouvais seul dans ma chambre. Je sais prendre la main de Maman et lui dire "iens" (pour "viens"). Tout à l’heure j’ai déplacé tout un tas de boîtes pour accéder à celle qui était en dessous dans ma chambre.

J’ai 22 mois, je commence à comprendre qui est "bébé". Je le nomme, je le regarde dans le miroir, je le montre du doigt !

"Moi" dans le miroir, c’est pour l’instant, seulement cette enveloppe corporelle que je peux voir et toucher. J’apprends à me connaître un peu plus chaque jour et Maman dit que ce n’est que le début d’une longue histoire…

J’apprends à ranger à travers l’ordre que je vois autour de moi. Mais je comprends déjà que je dois ramasser les coquillages ou les crayons que je laisse tomber, que je dois rassembler les objets qui se ressemblent, que la vaisselle se trouve sur les étagères et les couverts tous ensemble dans le tiroir de la cuisine.

Cet environnement me renvoie une image d’équilibre, de clarté, d’évidence à laquelle je m’habitue et me conforme aussi. J’apprends à respecter le matériel et donc me respecter.

Si personne ne crie, ne hurle, je ne crie ni ne hurle. Si tout le monde écoute, observe, je me mets aussi en situation d’écouter et d’observer.

Je marche, je marche et je marche. Je tourne même en rond dans la maison car son architecture est parfaite pour cela !

Ça y est, je fonce maintenant que je peux faire deux fois plus de choses qu’avant grâce à mes mains libérées lorsque je marche. Maman m’emmène à la baby gym et je découvre beaucoup de choses et puis des copains et d’autres mamans et papas. Je porte, transfère, enlève, pose, pousse, roule des tas d’objets plus ou moins grands.

J’ai un toboggan dans la maison et suivant l’endroit où on le place, je l’utilise ou non !

Preuve que l’environnement est important dans mon développement. Maman m’aménage des étagères avec des plateaux et paniers. Je manipule et déplace pas mal tout ceci dans la journée.

Ce matin à la baby gym, j’ai rangé les balles plastique de la piscine que les enfants lançaient partout, moi j’étais le ramasseur de balles !

Les enfants à la fin de cette étape de leur développement sont plus mobiles et sont capables de marcher avec stabilité. Si on donne aux enfants la liberté de se déplacer quand ils sont jeunes, leur développement moteur va être plus épanoui. Les enfants seront en mesure de faire plus de choses avec leurs mains comme ils sont maintenant libres de ramper.

L’espace est préparé pour l’enfant, s’assurer que les objets dangereux ne peuvent pas être atteints par l’enfant. Les enfants de cet âge aiment grimper.

Un environnement extérieur adapté aussi est très bénéfique à leur motricité globale. Dans cet environnement en plein air on installe des objets qui leur permettent de grimper ou tout simplement leur permettent de courir. Et nous autres adultes, laissons-les monter de façon indépendante, guidons-les si nécessaire mais faisons-leur confiance.

De petites balançoires lui permettront de monter par lui-même et même s’il tombe, il ne se blessera pas car la hauteur sera très faible. Encouragez l'enfant à se relever seul après ses chutes, à faire de nouvelles tentatives, cela fait partie de la croissance et de l’apprentissage.

À ce stade, on peut acheter une table et une chaise de petite taille pour prendre le goûter et faire des activités.

Entre un et deux ans, c’est une période sensible pour le développement du travail de la main. Prévoyez un maximum d’expériences de cette préhension grâce à des matières et outils différents.

Les premières voitures pour enfant qui sont faciles à manier et à faire rouler.

En une année, le bébé passe de la position horizontale couchée, dorsale puis ventrale, puis la position assise et enfin debout.

L’an passé, durant la formation Montessori niveau I proposée par www.montessori.fr, une amie montessorienne, professeur de yoga et de danse, a proposé aux stagiaires de vivre en accéléré, avec leur corps, le développement du corps du bébé, par des postures effectuées sur un tapis.

Je vous suggère de vous allonger sur le dos, de limiter votre champ visuel et de vous mettre dans la posture du jeune bébé. Puis vous tournerez sur le ventre, soit avec l’aide du bassin soit avec les épaules, afin de comparer les deux.
Ensuite vous ramperez, en vous aidant des membres supérieurs, puis des membres inférieurs puis des deux. Vous vous agripperez à un lourd tabouret ou une étagère afin de vous hisser grâce à la force de vos bras. Une fois l’ascension terminée, vous apprécierez la nouvelle vision verticale du monde qui s’offre à vous.
Le bébé effectue en une année, toutes ces progressions corporelles. À son rythme, en dépit de tous les obstacles et grâce à toutes les stimulations extérieures, il passe d’un être couché à un être debout. Un nouveau monde s’ouvre à lui, dans lequel, il va se projeter.

Nous avons compris le côté physique de cette grande évolution, désormais, nous nous pencherons sur l’aspect psychologique de ces étapes. Comment accompagnons-nous le bébé dans cette évolution vers sa verticalité ?

Vers la maîtrise de la marche

Je continue à développer mes compétences physiques et parfaire mon équilibre. Car étant donné que je vis dans une région à relief montagneux, les chemins sont très en pente et je dois apprendre à marcher dans ces conditions. Je suis souvent emporté vers l’avant dans le sens de la pente et je dois compenser avec mes petits bras. Cette après-midi, pour la première fois, j’ai monté l’escalier de la maison avec mon panier dans les mains. Je faisais une pause à chaque marche et le panier est arrivé plein au premier étage !

Je prends de l’assurance !

Je marche un peu de temps en temps dans la journée. Aujourd’hui je suis allé voir mes copains et copines qui eux marchent déjà. J’aime bien m’exercer car je vois Papa et Maman et tout le monde s’enthousiasmer et rayonner de joie. Le tapis de ma chambre est particulièrement adapté à mes exercices.

Je ressens de plus en plus l’équilibre et le passage d’une jambe sur l’autre. Je suis tombé sur les fesses plusieurs fois, cela secoue mais avec la couche, le choc est amorti et je rigole !

Enfin, j’utilise les divers engins à ma disposition pour m’exercer à la marche et l’équilibre : la locomotive et le porteur.

Construire et jouer

"Où l’homme constructeur édifie-t-il le monument destiné à l’enfant ?"

Maria Montessori dans "L'éducation et la paix".

J’ai joué avec mon frère aujourd’hui et puis seul !

Avec les kaplas, les voitures, les playmobils. Le jeu me construit dit Maman. J’observe beaucoup mon frère et j’écoute ce qu’il me dit.

Maria Montessori écrivait que les enfants ne s'amusaient pas avec les jouets dans les maisons d’enfants. Ce sujet est très sensible. En effet dans une classe montessorienne, on ne trouve pas de jouets. Dans notre culture très forte qui consiste à "offrir" des "jouets aux enfants", c’est difficile à accepter et à comprendre. Faisons la distinction entre plusieurs catégories de jouets. La plupart d'entre eux aujourd’hui sont peu intéressants pour l’enfant et il fera le tri par lui-même très vite.

À la maison, les parents observent leur enfant vider les placards, monter les escaliers, basculer les interrupteurs, appuyer sur tout type de boutons, tirer sur les poignées de tiroirs, vider les paniers, casiers et étagères. De temps en temps, il s’arrête sur un jouet déjà exploré depuis quelque temps et donc capable de l’explorer à nouveau mais différemment.

La main

"Est-ce important dans notre vie que d’aider au développement de la concentration et de l’intelligence de notre enfant ?"

À 15 mois -à peu près-, la main et le cerveau d’un enfant sont prêts pour découvrir le monde.

Dès que je serai debout et pourrai m’avancer, une nouvelle indépendance s’ouvrira à moi !

Je prépare mes mains à pouvoir toucher, sentir (feeling), me guider, découvrir, manipuler, porter, diriger, construire….

La main humaine est un instrument complexe ayant de multiples fonctions. Du point de vue physiologique, la main représente l’organe effecteur du bras…

Luciane Sande.

La main est un récepteur et un effecteur.

Récepteur : capable de reconnaître le poids, la température, les dimensions…

Effecteur : capable de guider, caresser, exprimer (langage des signes)…

Que fait l’enfant sur la photo ?

Selon vous, il semble être en train de rincer son maillot de bain plein de sable dans le seau. Eh bien c’est faux !
Il expérimente tout un tas de faits dont nous n’avons pas idée, nous adultes.
La meilleure preuve est que même si son maillot ne contient plus un seul grain de sable, Benjamin continue à tremper son maillot encore et encore durant des minutes entières !

La nourriture

Je refuse de continuer à manger des purées dans mon coin et de boire mon biberon tout aussi seul. Maman a enfin compris et me coupe des morceaux de nourriture dans une assiette ou dans un bol. Je peux attraper de mieux en mieux des petits morceaux car je développe les mouvements de mes mains. Je bois seul à la timbale à bec. Je goûte à tout et je ne refuse rien !

C’est tellement bon la nourriture !

Je n’ai plus qu’un biberon le matin et comme mon eczéma a disparu, je peux de nouveau manger des produits au lait de vache.

J’opère de drôles de changements dans mon alimentation en ce moment. Tout d’abord, je pratique quotidiennement l’utilisation de la cuillère et du verre. Maman a trouvé un tout petit verre adapté à ma main, un peu par hasard durant les vacances. Elle l’avait mis dans mon bain pour que je joue avec. Et bien moi, j’ai tout de suite compris que c’était un verre et je buvais l’eau du bain à pleine gorgée. Et c’est ainsi que j’ai appris à boire dans un verre. Aujourd’hui, ces contenants sont recyclés et je reçois à table ma ration d’eau dans ces petits verres.

Je mange aussi des petits morceaux de toutes sortes d’aliments et jusqu’à maintenant je n’ai refusé que l’avocat. Maman me les coupe en petits morceaux et je me débrouille. Je vois aux grimaces de mes parents quand je fais bien ou quand je ne fais pas bien !

Je pleure quand ils veulent faire comme avant et me donner à manger eux-mêmes comme à un bébé, avec une petite cuillère !

Ah oui, j’oubliais que je refuse aussi le biberon du soir, car là c’est carrément me prendre pour un nourrisson !

Je mange de plus en plus avec la cuillère mais c’est DIFFICILE tout de même et parfois j’ai la cuillère dans une main et la nourriture dans l’autre. Comme vous le voyez sur la photo, j’utilise aussi bien la main gauche que la main droite. Maman me dit qu’il faut que je fasse vivre et grandir mes doigts !

Maman me respecte pour me donner confiance. Je progresse beaucoup dans de nombreux domaines dont celui de manger seul selon nos coutumes françaises. Je me sers de plus en plus de la cuillère et de la fourchette. Le bavoir est de plus en plus grand et on passe l’aspirateur après chaque repas.

2.3.2 - Le matériel d'éveil

À cet âge, les enfants seront capables de saisir les objets (et donc de développer leur coordination œil/main) puis progresseront fortement vers la marche.

Voici quelques exemples pêle-mêle d’activités non montessoriennes :

Donnez à l’enfant un ou deux morceaux de puzzle en bois. Ne leur donnez pas des activités qui sont trop difficiles, seulement celles qu’ils peuvent réaliser avec un peu d’effort. Donnez-leur des anneaux de bois à empiler sur une tige verticale.

Ils aimeront les blocs de bois. Au début, ils vous regarderont simplement construire et les faire tomber. Un peu plus tard ils sauront les empiler eux-mêmes de plus en plus haut. Les blocs peuvent être des cubes, mais d’autres formes aussi pour développer la créativité.

Donnez à l’enfant un crayon et du papier dans un petit plateau. Il existe des gros crayons pour une préhension aisée quand l’enfant est très jeune. Vous pouvez donner des pastels ou crayons de couleur. Montrez la façon de bien saisir les outils et de se concentrer sur le support papier.

Proposez toutes sortes de gros objets à mettre à l’intérieur de boîtes. Collectionnez les anneaux, les bracelets et les ronds de serviettes pour offrir une large variété d’objets.

Un enfant, à ce stade, aime mettre "dedans". Il a un véritable attrait pour les clés et les serrures. Cela le motive à être en mesure de se tenir debout appuyé contre l’armoire pour atteindre la serrure. On sera toujours surpris par la détermination d’un enfant dans ce genre d’activité.

Comme votre enfant devient plus habile avec l’aide de ses mains donnez-lui un panier de boîtes qui peuvent être ouvertes et fermées. Quand l’enfant grandit, proposez-lui un panier des flacons vides à ouvrir et fermer.

Les objets à tirer

L’enfant peut marcher seul. L’objet à tirer lui permettra d’apprendre à diriger consciemment sa progression vers l’avant avec la difficulté de tirer quelque chose derrière lui. Choisissez des objets peu lourds et encombrants au début.

Les boîtes à formes

Voici un thème important à connaître dans le développement de l’intelligence de l’enfant et en liaison avec les boîtes à forme proposées par Maria Montessori. Nous vous proposons un petit texte écrit par une orthophoniste québécoise sur le sujet (d’où les échelles d’âges).

À propos de la notion de "la permanence de l’objet". Cette habileté est le fait que le bébé apprend lentement qu’un objet ou une personne existe même s’il n’est pas visible à ses yeux. Par exemple, nous avons tous jouer avec nos enfants à "coucou" et à nous cacher derrière une couverture. Au début, si vous vous cachez, l’enfant ne bougera pas et se demandera où vous êtes. Par la suite, il vous aura vu vous cacher et il ira enlever la couverture car il saura que vous êtes derrière. Il a donc compris que vous existez même si vous n’êtes pas dans son champ de vision. Enfin, il comprendra que les objets peuvent se déplacer et toujours exister. Il est donc important de stimuler la permanence de l’objet qui se développe normalement jusqu’à l’âge de 18-24 mois. Le concept de la permanence de l’objet a été élaboré par Jean Piaget psychologue (philosophe et biologiste) suisse du XXe siècle.

Voici les étapes du développement de la permanence de l’objet selon Piaget :

0-1 mois : aucune réaction suite à la disparition de l’objet.

2-4 mois : manifestation d’émotions (pleurs, cris, tend les bras…).

4-8 mois : début de l’action sur les objets et les personnes qui l’entourent. (expérimentation active). Permanence de l’objet partielle, capacité de trouver un objet qui est partiellement caché.

8-12 mois : permanence de l’objet de plus en plus acquise. L’enfant sera capable de trouver un objet entièrement caché, mais il ne peut comprendre qu’un objet se déplace même si on le déplace devant lui.

12-18 mois : permanence de l’objet avec déplacement visible.

18-24 mois : acquisition définitive de la permanence de l’objet, compréhension des déplacements visibles et invisibles.

Si vous constatez que malgré vos jeux, votre enfant de 18 mois ne réagit pas lorsque vous vous cachez, parlez-en à votre médecin de famille ou à votre pédiatre.

Source : Céline de Brito, orthophoniste.

Les boîtes à formes géométriques

Dès l’instant que l’enfant sait s’asseoir seul, il peut tenir un objet dans sa main et faire un mouvement avec le bras.

Les boîtes à forme Montessori, (appelées Imbucare en italien qui signifient, mettre dedans, cacher) sont idéales pour cela.

Il en existe tout un panel différent, qui suit les progressions de l’enfant.

Rappelez-vous que l’isolement de la difficulté est un critère pédagogique de base dans la pédagogie de Maria Montessori. Il faut donc une boîte par exercice.

On pourra distinguer deux types de boîtes : pour les "plus jeunes" et pour les "moins jeunes". Aux USA, on distingue les infants âgés entre 0 et 18 mois, et les toddlers, âgés entre 18 mois et 36 mois.

L’objectif est d’éveiller l’intelligence de l’enfant grâce à la main et aux mouvements. L’enfant va entendre l’objet tomber dans la boîte. Puis il comprendra qu’il est au fond de la boîte, car il pourra le voir par la fente. Enfin, il fera, de lui-même le geste d’ouvrir le tiroir pour retrouver la balle. Ceci s’appelle l’exercice de la permanence de l’objet.

2.3.3 - L’éveil social entre un et deux ans

Qu’est-ce que l’indépendance ?

Dès sa naissance, le nouveau-né essaie d’être indépendant. Ce sont les adultes qui bloquent souvent le développement de l’enfant avec des limites ou des interventions inutiles.

Un enfant de douze mois, qui enlève son pantalon, si on le lui remet encore et encore, quel message lui envoyons-nous ?

Est-ce qu’un bébé peut être vraiment indépendant ?

Autonomie dans l’habillage

S’habiller est une grande partie de l’indépendance à acquérir par l'enfant. On peut les accompagner en partie seulement. « Oh, regarde ton pantalon est en bas ! »

On ne change pas les chaussures mises à l’envers car c’est un succès de l’enfant auquel on ne doit pas toucher. Pour les chaussures, on peut accompagner le geste d’une petite chanson sur le thème.

Autonomie dans la prise de nourriture

L’enfant apprend à se servir, à manger et à nettoyer son espace.

« Je sais que tu peux utiliser une cuillère. »

« C’est ton choix de ne pas manger, mais tu dois rester assis avec nous. »

Autonomie dans la sieste

L’aider à installer son coin sieste, son ambiance, son espace sommeil.

Autonomie dans le soin de sa personne

Comment apprendre l’enfant à se moucher, se laver les mains, le visage, etc.

Comment l’environnement peut aider et inspirer l’indépendance ?

L’enfant nous envoie ce message : « Peux-tu m’aider à faire par moi-même ? »

Un miroir dans les toilettes peut les aider à voir leurs propres gestes.

Préparez un environnement vecteur de croissance et de réussites pour l’enfant. Si vous avez acheté quelque chose de précieux et que vous y tenez, ne le mettez pas à la portée des enfants. Il faut apprendre à travailler dans le lieu et avec le matériel qui s’y trouve.

Quel est le rôle de l’adulte face au développement de l’indépendance de l’enfant ?

Surveillez bien vos gestes. Donner le minimum d’aide aux enfants.

« J’ai vu, hier, que tu mettais tes chaussures seul. Je sais que tu peux le faire. »

Prendre leur main et accompagner le début du geste.

Observer, c’est savoir ce que l’enfant peut faire et ne peut pas faire. Chanter une petite chanson pour leur faire descendre leur couche par exemple.

Le rôle de l’adulte est de mettre en place un environnement sécurisé et sécurisant.

S’il y a vingt enfants, il peut y avoir vingt activités simultanées. Les actions les plus dangereuses ou urgentes sont lorsque les enfants courent, le renversement de l’eau sur le sol, les morsures, l’utilisation d’outils tels que les ciseaux.

Construisez des limites solides et claires, exprimées et comprises par les enfants. Proposez deux choix à l’enfant et veillez à ce qu’il en exécute un. Si vous lui donnez le choix, respectez ensuite sa décision.

Au sujet de la propreté, si vous choisissez de mettre les enfants en sous-vêtements, sans couche, acceptez les conséquences. Et expliquez ce qui se passe aux enfants. « Ton corps te dit qu’il a besoin d’aller aux toilettes. »

Comportez-vous comme le modèle devant l’enfant, si vous ôtez vos chaussures, faites-le comme l’enfant le fera.

Quelles sont nos attentes face à l’indépendance des bébés ?

Chaque expérience remplit l’enfant, fait de lui ce qu’il est. Mouvement, ordre et langage, sont les trois critères de base dans les activités des enfants. Si on dit "non", c’est sans doute que quelque chose est à changer dans l’environnement. L’enfant doit pouvoir explorer l’environnement, y développer des compétences.

La leçon en trois temps

Maria Montessori propose une méthode pour enseigner le vocabulaire aux enfants; elle l’a appelé "La leçon en trois temps".

Il est préférable de la faire avec des objets réels, par exemple, avec trois types de fruits de saison, des légumes, des vêtements ou des ustensiles de cuisine. Déposer les objets sur un petit tapis sur le sol ou sur une table, s’asseoir à côté de l’enfant. On peut mettre ces objets sur un plateau ou un petit tapis de table.

1- Le premier temps introduit l’objet.

Montrer l’objet à l’enfant et dire : « Il s’agit d’un (nom de l’objet) ». Ensuite, le poser sur le tapis ou le donner à l’enfant puis répéter le nom de l’objet. Répéter le processus avec les autres objets en permettant à l’enfant de toucher l’objet afin qu’il le mémorise mieux.

2- Le deuxième temps permet de demander à l’enfant de pointer l’objet que vous avez nommé. « Montre-moi le (Nom de l’objet) ». Puis déplacez l’objet à un autre endroit afin que vous sachiez que l’enfant se souvient du nom et non pas de la place de l’objet. Cette période rend la leçon plus vivante et intéressante pour l’enfant qui est plus acteur.

Cette étape peut être prolongée pour les enfants de moins de trois ans en leur demandant de placer l’objet que vous avez nommé (une autre façon d’identifier s’ils connaissent le nom de l’objet) dans une région différente du tapis ou de vous le donner. Vous pouvez incorporer des mots de vocabulaire pour le placement tel que "devant", "en face", "derrière", "à l’arrière", etc.

3- Le troisième temps permet à l’enfant de nommer l’objet que vous pointez. Cela se fait principalement avec les enfants plus âgés qui peuvent couramment parler. Vous pourrez également observer que leur langage évolue. C’est le moment de parler des sentiments et d’évoquer avec eux ce qu’ils ressentent grâce à l’appui des signes, des images et des livres.

Encore sur le temps…

Combien de fois par jour les enfants entendent-ils ces petites phrases assassines ?
"On est en retard !" "On va être en retard !" etc.

Courir et à chaque fois interrompre ce que l’enfant était en train de faire. Est-ce ce que nous souhaitons ?
Comme il n’a pas acquis la notion de temps telle que nous la percevons, il est en décalage et meurtri par ce dérangement. Ne pouvons-nous attendre quelques minutes, afin qu’il finisse au moins le geste en cours ?
Ou alors ne nous plaignons plus que les enfants ne savent pas se concentrer puisque nous avons durant des jours et des jours interrompu de multiples concentrations, invisibles pour nous adultes aveugles. Demandons-nous à un bébé qui vient de naître de se dépécher ?

Non, alors pourquoi le faire quelques mois plus tard avec la même personne ?

Donner du temps à un enfant, c’est lui donner du respect et accompagner son développement. Le contraire est une entrave majeure à son épanouissement.

La spontanéité et la créativité des enfants

Comme je ne passe que quelques moments chaque jour à utiliser le matériel Montessori, je voulais vous parler de tout ce que je fais d’autre !

Tout d’abord j’invente des exercices moi-même, comme celui sur lequel je travaille ardemment depuis quelque temps :

Comme matériels j’utilise le tapis de yoga de Maman, un seau de petits objets (au moins une trentaine). Et c’est tout. Je mets le tapis de yoga (déjà) roulé en position verticale. Cela donne l’effet d’un cylindre et je laisse tomber les petits objets à l’intérieur les uns après les autres. Ils font du bruit lorsqu’ils atteignent le sol et je recommence ainsi plusieurs fois. Puis j’abandonne, épuisé ou lassé par l’exercice.

Un autre exercice que j’aime bien est celui du remplissage du gros arrosoir en plastique. Je mets des cailloux plus ou moins gros. Cela fait du bruit. Je secoue l’arrosoir, le traîne dans le jardin et j’essaie de retirer les cailloux parfois, bien que ce soit assez difficile.

En ce moment, je découvre le canapé du salon et les chaises hautes. Je vais perfectionner leur utilisation et vous donnerai quelques conseils pratiques à ce sujet prochainement. Voilà pour mes activités et exercices spontanés.

Faire confiance et lâcher prise

J’aide souvent Maman ou Papa à vider le lave-vaisselle. Les assiettes sont lourdes pour mes petites mains, mais c’est cela qui me plait. Je range désormais directement dans le placard, sur l’étagère à ma hauteur. Mais je mélange les petites avec les grandes. Je vide aussi tout ce que je peux prendre dans les paniers du lave-vaisselle et je passe les ustensiles à Maman qui met dans les tiroirs et étagères qui me sont inaccessibles (pour le moment !).

Le quotidien et les routines

Je me lève le matin à l’heure que je veux, souvent dès que j’entends du bruit dans la maison. Ce matin j’ai dormi jusqu’à 10h30. C’est mon record !

Tout le monde était bien content dans la maison. Je ne comprends pas pourquoi ?

Le soir ce n’est pas quand je veux. Là non plus je ne comprends pas bien pourquoi ?

Et je pleure pour exprimer mon mécontentement parfois. J’aime bien que ma famille me chante la chanson de "Tchoupi" quand je me couche. Durant le petit-déjeuner, j’aime bien venir sur les genoux de Maman car je peux prendre tout ce que je veux dans son assiette !

Papa lui n’aime pas du tout.

Le matin, je n’aime pas m’habiller et je préfère rester en pyjama, mais là je n’ai pas le choix non plus. Je sors dans le jardin, je vais dans mon atelier pédagogique, on reçoit des ouvriers ou des visiteurs. Ce n’est jamais le même planning.

Après le déjeuner, je dois aller au lit mais parfois je n’y reste que 45 minutes, j’ai autre chose à faire que de rester couché dans mon lit !

J’aime beaucoup les fins d’après-midi car il y a toujours plus de mouvements dans la maison : les retours des membres de la famille !

Et là c’est "l’éclate" pour moi !

Ensuite, j’ai le droit de jouer et enfin, Maman m’emmène dans ma chambre pour les préparatifs en douceur pour le couchage. On lit, on chante, on écoute de la musique, on joue, on rit, on se fait des câlins, mais à un moment tout s’arrête !

"Le secret du perfectionnement consiste dans la répétition, et par conséquent dans la liaison des exercices avec les fonctions habituelles de la vie courante. Si l’enfant ne mettait pas la table pour une communauté de personnes qui prennent vraiment le repas, s’il n’avait pas à sa disposition de vraies brosses qui nettoient, de vrais tapis à nettoyer chaque fois qu’il s’en est servi ; s’il ne devait pas laver et essuyer vraiment les assiettes et verres, jamais cette habileté ne lui viendrait."

Maria Montessori dans "L'enfant".

Qu’est-ce que la vie pratique dans la pédagogie Montessori ?

Tout autre chose que ce que nous pourrions imaginer.

On a raconté à ma Maman que des parents qui inscrivent leurs enfants dans une école Montessori et n’ont pas bien compris le BESOIN VITAL de cette activité soufflent dans l’oreille de leur enfant : "Aujourd’hui tu fais des maths et pas de ménage, hein !" afin de le guider dans ses activités de la journée.

La vie pratique, c’est un réconfort indispensable à l’enfant, c’est un moment de pause dans la journée, c’est un ressourcement, c’est une parenthèse, c’est une activité déjà maîtrisée qui va reposer de celle difficile que l’enfant vient d’accomplir, c’est prendre soin de SOI et des AUTRES, c’est se retrouver avec soi-même, c’est se faire confiance dans la maîtrise de l’environnement, c’est embellir le monde, c’est fortifier sa capacité à maîtriser ses mouvements, c’est séquencer une activité, c’est se construire intérieurement par l’ordre extérieur, c’est voir dans les yeux des adultes une petite lumière qui vient de nous…

Je prends soin de ma personne : je me brosse les dents à chaque fois que je vois une brosse et quelqu’un à proximité. Même dans les autres maisons que la mienne !

Je me brosse les cheveux. Je commence à me frotter le corps dans le bain. J’aime bien mon petit lavabo et faire fondre les savons. Maman m’aide à me laver les mains. Elle a dit que bientôt elle installera un espace rien que pour cela et rien que pour moi !

Je tente de mettre bottes ou pantalon, mais j’échoue à chaque fois !

Je suis un expert du port du chapeau, bonnet, bob, etc.

Maman m’a présenté de jolies boîtes qui collent sur le plateau en me disant qu’elles étaient aimantées ? Elle a mis des graines dedans pour plus tard quand je devrais les associer par paires identiques. Je me suis amusé avec, puis Maman les a disposées à côté de mon étagère qui déborde désormais !

"En voyant travailler toutes ces petites mains sales, je me dis qu’il fallait apprendre à se laver les mains. Et ils se les lavèrent avec passion. Quand ils avaient obtenu des mains propres, ils continuaient à les laver. Ils sortaient de l’école pour aller se laver les mains… Ils étaient fiers de montrer à tout le monde leurs mains propres… L’exercice se répétait et se répétait sans plus avoir de but extérieur."

Maria Montessori dans "La pédagogie scientifique".

2.3.4 - Le langage entre un et deux ans

J’aime beaucoup les livres, et j’en ai pas mal à ma disposition. Maman met des cageots dans plusieurs endroits de la maison. Elle a dit qu’elle décorerait le carton, mais elle est pas mal prise en ce moment.

Je choisis un livre et je l’amène à quelqu’un dans la maison. En ce moment, je réclame les imageries. Je suis des yeux les objets au fur et à mesure que Maman les nomme. Elle me signe certains d’entre eux. Mes pages préférées sont celles des engins mécaniques, des chats, de la nourriture. J’aime bien les livres avec des enfants.

Je prends toujours le livre de SVT dans la chambre de mon frère alors que les photos sont peu engageantes : des lapins écorchés, des organes vitaux découpés….

Je retiens de plus en plus de mots et je continue à émettre des syllabes et sons de plus en plus différents. Quand je prends un téléphone, je le porte à l’oreille et j’imite une conversation verbale.

Langage de Benjamin a un an et huit mois

Voici une liste de mon vocabulaire articulé actuel :

- bo = bob the builder

- mimi & mimila = chats

- di ou de = brosse à dents avec du dentifrice dessus

- broum-broum = voiture

- bron = biberon

- bi = banane

- ya = yaourt

- ola = chocolat

- tin = valentin

- mamien = damien

- pi = tchoupi

- ci = merci

- cor = encore

- bato = bateau

- pa = pas

- non = non

- si = biscuit

- ba = boire

et bien entendu Maman et Papa !

Les enfants peuvent dire leur premier mot intentionnel à douze mois. Nous devons encourager cette évolution et parler en permanence à l’enfant. Nous ne parlons pas seulement de ce que nous faisons, mais aussi des choses autour d’eux.

Utilisez des livres et des chants, comptines pour développer leur vocabulaire. Parlez-leur lentement et clairement afin de leur permettre d’entendre chaque son. Pour encourager le développement du langage, essayez de ne pas trop anticiper les besoins des enfants. Donnez-lui un prétexte à sa motivation de communiquer. Souvent ce sera au sujet de ses besoins fondamentaux. Aidez votre enfant à nommer ce qu’il veut avant de le lui donner.

Comme l’enfant apprend qu’il y a un nom pour chaque objet, il peut commencer à pointer du doigt. Les sujets préférés des enfants de cet âge sont les animaux et leur cri, la nourriture, les parties du corps, les moyens de transport.

Nommez les objets correctement et le plus précisément possible. Ce n’est pas seulement une fleur, mais il s’agit d’une tulipe rouge. Le plus tôt vous exposez l’enfant à ce vocabulaire, le plus facile sera pour eux d’absorber un terme précis. C’est aussi un bon moment pour enseigner à vos enfants de bonnes manières et la politesse, en disant « s’il vous plaît » et « merci ».

Vous pourrez également apprendre le langage des signes avec votre bébé car c'est un bon complément au langage oral.

Je signe de plus en plus de mots mais mon préféré est "encore" je sais dire "core" en plus du signe. Maman m’a pris en photo en train de demander de jouer encore dans la piscine à boules.

Je rentre en conversation avec les adultes maintenant, mais je parle trop vite pour eux, ils ne comprennent pas tout ce que je dis.

Voici les affiches que Maman a plastifiées. Il y a pleins de thèmes différents et je m’amuse à les porter une par une sur la table pour que Maman me décrive ce qu’elle voit. Cela alimente mon vocabulaire.

Je colorie et écris sur les grands tableaux de la maison. Je me mets donc du feutre sur les mains et le visage. Je change de couleur et j’y reviens régulièrement. Je sais ouvrir et fermer les feutres.

Je développe de grands mouvements en forme de courbes, arc de cercles. Mes tracés ne sont pas des droites, bien trop difficiles pour moi en ce moment.

Cette semaine j’ai pu imiter mon grand frère sur le grand tableau. Je vois souvent des membres de ma famille faire quelque chose sur cette belle surface blanche et plane. Comme c’est à ma hauteur, j’ai pris moi aussi un petit tube blanc et je l’ai frotté sur cette planche verticale. L’effet n’a pas été identique à celui de mon frère, mais Maman m’a félicité en disant qu’ils s’agissaient de mes premières traces !

Même si la préparation à l’écriture n’est pas souvent évoquée pour cet âge, on peut dire que les bébés commencent très tôt l’apprentissage de ce nouvel outil de communication : l’écriture.

2.3.5 - Les émotions entre un et deux ans

Bébé chute pour la première fois. C’est beaucoup de peurs et d’émotions pour lui et pour les adultes ou jeunes qui assistent à cet événement. Heureusement la plupart du temps, le choc n’est pas trop violent et on peut rapidement apaiser bébé. Il faut entourer l’enfant de mots et de gestes apaisants. Puis suivant le cas agir.

Papa et Maman comptent beaucoup pour moi. Je sais que je peux leur faire confiance et que lorsque je me suis coincé les doigts dans le magnétoscope et que je crie, ils arrivent rapidement pour me décoincer !

Je commence à faire des grimaces et des pleurs lorsque je comprends qu’ils quittent la pièce, la maison ou qu’ils me disent qu’il est l’heure d’aller au lit. Le matin, je visite la maison pour savoir si un de mes frères s’y trouve. Ce soir, j’ai souhaité passer un moment sur les genoux de Maman pour la première fois. J’apprécie de plus en plus les massages après le bain chaud. Et puis j’ai embrassé pour la première fois : ni Papa ni Maman mais Kaivie, notre chatte noire !

Enfin je sais presque dire le prénom de mon frère 3 !

J’appelle Papa et Maman toute la journée car j’ai compris que s’ils disparaissaient de ma vue ils pouvaient être absents un bon moment. Je n’aime pas la porte de la maison non plus car elle se referme souvent sur les personnes que j’aime. J’embrasse souvent mes parents, mes frères et mes chats car je les aime très fort et eux aussi !

J’aime bien les ouvriers qui depuis plusieurs mois nous rendent visite. Ce sont toujours de grands messieurs qui ont l’air gentil, sauf qu’ils font beaucoup de bruits dans la maison. Parfois je tape de l’autre côté de la paroi du mur d’où vient le bruit.

Ce matin, à la baby-gym, je me suis encore fait bousculer par un grand de deux ans ?

Je ne comprends pas ce qu’il lui arrive ni pourquoi il me pousse, me tire et me fait mal ?

Cette après-midi, j’ai cueilli un vieux pissenlit tout fané et je l’ai senti. Maman a bien ri.

Gestion de ses émotions

Utiliser le langage des signes, les pictogrammes pour exprimer les émotions.

Leur apprendre les bonnes manières et des chansons relatives.

Leur apprendre à choisir, à effectuer l’activité seul, à respecter celle des autres.

Leur apprendre à se relever quand ils tombent, à accepter les erreurs.

Les morsures ou autres violences

« Recule, je dois m’éloigner de toi, ou t’éloigner », « Cela fait mal quand on est mordu ! », « Ici, c’est formellement interdit de mordre ! »

Utilisons aussi ici les signes en plus du langage du corps très marqué afin que l’enfant comprenne qu’il a franchi la limite de l’acceptable.

2.4 - Entre deux et trois ans

Bien qu’il y eût à l’école des jouets vraiment splendides mis à leur disposition, les enfants ne s’en servaient jamais. Cela me surprit tellement que je voulus intervenir et me servir des jouets avec eux, leur apprenant à employer la petite vaisselle, allumant le feu dans la petite cuisine de poupée, y plaçant une belle poupée. Les enfants s’y intéressaient un instant, puis s’éloignaient et n’en faisaient jamais l’objet de leur choix.

Maria Montessori dans "L'enfant".

Durant cette période, les enfants ont besoin d’une plus grande indépendance à mesure qu’ils grandissent. Organisez l’environnement de telle sorte que l’enfant y soit autonome. Cela lui donne alors le sentiment d’accomplissement et développe une estime de soi élevée.

L’imitation

L’imitation évolue en fonction de l’âge de l’enfant. Il imite de façon immédiate des actions des plus simples au plus complexes. Puis il est capable d’imiter des actions en différé à partir de deux ans. Mais attention, souvenez-vous que donner des âges, c’est un piège dans lequel nous sommes tous prisonniers, à un moment ou un autre.

Voici aussi quelques photos, de jeux d’imitation (et d’adaptation), prises dans le jardin d’une école Montessori. Dans la première image, la fillette a utilisé le scooter pour s’approcher du grillage (auquel se tenir) puis elle essaie de cueillir les fleurs de l’arbuste.

Dans la seconde image, le garçon a dû observer cette manœuvre. Il arrive après la fillette, qui a laissé le scooter en place. Il utilise le même stratagème. Seulement lui, il tente d’escalader le grillage !

De plus il pourra se suspendre au tube en hauteur qui tient le grillage.

Les caprices…

L'enfant a entre deux à trois ans. Fort de ses capacités à pouvoir se déplacer où il le décide d’une part et à exprimer plus ou moins précisément ce qu’il veut et ce qu’il ne veut pas, d’autre part, cherche un équilibre vital dans son quotidien.

L’enfant ne faisant pas de CAPRICES comme l’explique bien Maria Montessori, que pouvons-nous faire face à des situations parfois bien stressantes pour l’enfant et pour les êtres humains de son entourage ?

- OBSERVER pour COMPRENDRE

Benjamin a hurlé au moment où il fallait attacher sa ceinture de sécurité dans l’avion. Il se débattait et j’avais du mal a le contenir. Mais la cause de son tourment n’était pas là. Elle était dans le mal intense qu’il avait ressenti au décollage, se mettant les mains sur les oreilles et disant "j’ai mal". Alors quand quelques instants plus tard, on lui a demandé de se tenir tranquille et d’être attaché sur un siège, il a explosé en cris et même le pilote a dû l’entendre !

S’en était trop pour lui.

- EXPLIQUER

L’enfant est un être intelligent. Adressez-vous à lui comme tel. Adaptez seulement le vocabulaire et le ton mais expliquez-lui ce qui se passe. Si vous avez appris le langage des signes avec votre enfant, ce sera une ressource de communication supplémentaire.

- ANTICIPER et trouver des COMPROMIS

De toute façon vous n’aurez pas "raison" avec votre enfant et le souci n’est pas là en vérité. Vous ne lui ferez pas changer d’attitude en le grondant, le frappant, le malmenant, le mettant au coin, le menaçant, le punissant, etc. (non, une bonne fessée n’a jamais fait de bien, contrairement à ce que beaucoup d’adultes pensent).

Si toutes ces méthodes avaient été efficaces nous n’aurions plus de "soucis" avec l’éducation des enfants, n’est-ce pas ?

Ce que nous pouvons faire, c’est anticiper sur les réactions de l’enfant. Et si nous le connaissons, l’observons et le respectons, c’est plus facile d’anticiper. Trouver un compromis avec lui. Ne faites pas une fixation sur ce que vous avez imaginé être le "problème". Cf. Ci-dessus : le problème n’était pas la ceinture de sécurité mais le mal d’oreilles.

Actuellement, Benjamin a une marionnette avec laquelle il aime interagir. Cette marionnette (que j’anime et à laquelle je prête une petite voix) a une relation avec Benjamin que je n’ai pas. Si elle lui dit "Benjamin tu as vu tous les jouets sur le tapis ?" Benjamin les rangera avec plaisir et joie. C’est un bel exemple de compromis.

Indépendance et autonomie

Indépendant : état de quelqu’un qui n’est tributaire de personne sur le plan matériel, moral, intellectuel
Autonome : se dit de quelqu’un qui a une certaine indépendance, qui est capable d’agir sans avoir recours à autrui (source Larousse.fr).

Les deux termes seront attribués aussi bien à une personne âgée qu'à un adolescent. L’indépendance, sera surtout appliquée pour un pays, ou alors pour la façon de se comporter ("Il est très indépendant votre fils !").

Sur le plan psychologique, on peut avoir un caractère très indépendant mais ne pas être autonome (tributaire de sa famille, de son emploi).
Sur le plan social, on peut être autonome mais dépendant de ce qui nous entoure (je travaille à mon compte, j’ai construit ma maison et je cultive mon potager, mais je suis tout de même dépendant du monde extérieur de part ma place au sein de la communauté).

Je me suis tout de même posé la question, plus particulièrement par rapport aux enfants.
Car selon moi, on utilise le terme "enfant autonome" dans un contexte matériel. Il sait s’habiller seul, choisir une activité, jouer seul, etc. Le terme "enfant indépendant" se réfère plutôt au contexte social et psychologique. Il aime être seul, il se dirige vers ce qui l’attire.

Dans le champ lexical de l’enfance, on va utiliser beaucoup les termes "autonome" et "autonomie". Tous les éducateurs prétendent rechercher l’autonomie de l’enfant.

Être attentif à l’autonomie de l’enfant c’est, par exemple, choisir le mobilier adapté à sa taille.
Dans le fait de mettre à disposition une chaise haute adaptée à l’enfant, nous lui envoyons un message : "tu grandis chaque jour, cette chaise est adaptée à ta taille et tes mouvements du moment, nous en changerons dès que tu auras grandi et qu’elle sera inadaptée."

Indépendance ?

Qu’est-ce que cela signifie pour vous, dans votre structure, dans votre famille ?

Un enfant un jour transforma la phrase de Maria Montessori et dit "Peux-tu m’aider à faire moi-même ?"
J’aime particulièrement le signe "aider" dans le langage des signes pour bébés : on prend son coude et on le soulève vers le haut.
Apprenons à l’enfant à demander de l’aide quand il en a besoin. Car notre objectif est de lui en offrir le minimum, si on veut le mener vers l’indépendance. Comme vous pouvez le comprendre, l’aide est un acte d’urgence, une obligation, pas une action de tout instant.
Dès sa naissance, le nouveau-né essaie d’être indépendant. Toute aide superflue est un blocage à son développement. Quels messages envoyons-nous à nos enfants, à ceux dont nous nous occupons, si nous anticipons toujours leurs besoins, si on ne les laisse pas aller jusqu’à la demande d’aide ?

Pour cela, il faut observer et connaître l’enfant. On en revient toujours aux bases : observation et communication.

Dans les crèches ou chez les assistantes maternelles ; la loi de la communauté ne leur permet pas de s’occuper de tous les enfants. Heureusement, certains sont déjà sur le chemin de l’indépendance pour la marche, l’habillage, la nourriture.

Quelques astuces pour finir sur le sujet, aujourd’hui : "J’ai vu qu’hier tu mettais tes chaussures, seul. Je sais que tu peux le faire !", "Petite fermeture, qui monte, qui monte, qui monte et qui se ferme".
Un miroir dans les toilettes peut les aider à voir le geste pour pouvoir le répéter ou l’ajuster. Pour ce que l’enfant ne peut faire seul, ajustez l’environnement et les outils.

Concentration

La première règle est d’interrompre le moins possible l’action, la conversation, l’instant dans lequel est le bébé (pour qui que ce soit en fait). On ne casse pas la concentration de l’enfant sauf raisons très valables. Ensuite, cela dépend de l’âge de l’enfant.
En dessous de trois ans, lorsqu’il explore du matériel conçu et préparé pour lui, on n’interrompt l’action qu’en cas de danger pour le manipulateur, les autres ou le matériel.
Au-dessus de cet âge, l’enfant doit avoir vu comment utiliser le matériel avant d’y avoir accès.

Par conséquent, on ne dit que rarement NON. Si vous le dites, c’est qu’il y a quelque chose à changer : soit dans l’environnement, soit dans votre attitude.

L'environnement : le bébé ne peut ramper dans une direction, et vous avez de bonnes raisons de le lui interdire. Afin d’éviter le NON, mettez une limite physique à l’espace et vous n’aurez pas besoin d’ajouter une limite verbale, qui peut être cause de frustration au bébé.
Votre attitude : un bébé assis dans un bac à sable va prendre du sable, le lancer, le porter à la bouche. Si cela vous dérange profondément au point de dire "NON" ou "Attention !" toutes les cinq minutes, attendez d’être prêt pour asseoir votre bébé dans le bac à sable.

Exploration

La pédagogie Montessori, c’est la liberté d’explorer un environnement adapté et de solides règles et limites. Avec le temps printanier actuellement, plus aucune excuse pour jouer dans le bac à sable.

Après cette bonne séance dans le bac avec mon copain, Maman a eu la bonne idée de sortir mon petit lavabo, rempli d’eau et de nous amener des petites brosses et du savon. Ce fut une nouvelle source d’activités diverses.

Le pouvoir du "oui" et du "très bien"

Aimons-nous avoir comme réponse à nos questions, à nos demandes, à nos attentes un "OUI" franc et massif ?
La réponse est évidemment oui !

Croyez-vous qu’il en est de même pour les enfants ?
La réponse est évidemment oui !

Avez-vous envie d’expérimenter la force de pouvoir dire "OUI" et entendre "OUI" ?
La réponse est évidemment oui !

Vous souvenez-vous d’avoir espéré très fort une réponse positive à un moment de votre vie ?
La réponse est évidemment oui!

Vous souvenez-vous de l’effet sensationnel, libérateur que ce "OUI" tant attendu, a eu ?
La réponse est évidemment oui !

Pensez-vous être capable de changer vos "NON" en "OUI" ?
La réponse est évidemment… (remplissez les pointillés).

Après avoir parlé du pouvoir du "OUI", abordons une nuance qui est le pouvoir du "bravo", "très bien" ou toute autre forme verbale de félicitations. La règle à respecter dans la pédagogie de Maria Montessori est simplement de dire "oui" à l’enfant quand il a fini son travail.

Cette position surprend souvent tout le monde, parents comme enseignants. Pourquoi ne pas dire "bravo" à l’enfant ?

Le gaver de mots insignifiants, répétitifs, chargés de jugements ne fait que l’habituer à recevoir ces mots vides de sens. Le jour où il ne les reçoit plus ou pas, le déstabilise. Nous abîmons la motivation interne des enfants en agissant ainsi.

Que dire alors ?
Quand un enfant a fini un dessin, il faut sourire, dire "oui", lui demander "Es-tu content de ton dessin ?", montrer notre intérêt sincère, encourager avec le langage du corps. La répétition du "très bien" et du "bravo" à tout instant est destructive et ne permet pas à l’enfant de tendre vers l’autosatisfaction, l’indépendance pourtant espérée pour nos enfants.

Maria Montessori ne cherchait pas à convaincre les adultes, seuls les enfants l’intéressaient. Elle avait été conquise par la force intérieure (le fameux "horme" déjà évoqué) qui guide l’être. Elle avait récompensé les enfants avec des bonbons et avait observé que les enfants les mettaient dans leur poche.

Biathlon !

Je développe mes activités psychomotrices fines mais les autres aussi !

Je sais sauter sur mes deux pieds (pas encore parfaitement) mais j’y travaille. Je construis des parcours dans le salon (car dehors c’est humide !). Hier, on a fait du biathlon dans la maison avec mon frère et mes parents : je courais et puis je visais les briques. Je continue la baby gym et on va au parc pour enfants. Je ne marche pas actuellement dans la neige mais elle ne devrait pas tarder à revenir !

Boire de l’eau

Nos enfants ont besoin de boire beaucoup d’eau. Ils ne sont pas conscients de la sensation de faim ni de soif et parfois peuvent passer une journée sans boire, en dehors des repas. C’est pour cela que je propose de mettre à leur disposition, dans la maison et dans le jardin un système d’accès autonome à l’eau et de leur apprendre à aller se servir par eux-mêmes un verre d’eau. Ils aimeront se servir et servir les autres autour d’eux.

Les cellules du corps humain d’un adulte contiendraient 60 % d’eau (http://www.futura-sciences.com). Boire de l’eau, c’est hydrater notre corps, aider à l’évacuation des déchets de notre organisme. C’est aussi apaiser les tensions et excitations de nos enfants !

2.4.1 - L’aménagement de la maison

La chambre

Un matelas peut être mis sur le plancher en guise de lit afin d’éviter que l’enfant ne tombe, qu’il puisse se coucher et se lever en toute autonomie. Les jouets de la chambre sont rangés par type dans des paniers ou des bacs que l’enfant pourra manipuler seul. Permettez à votre enfant de choisir. Et, bien entendu, respectez ce choix.

Pour développer leur propre sens de l’ordre intérieur, les enfants ont besoin de voir et pouvoir ranger les objets de leur environnement. Apprenez à votre enfant à ranger quand ils ont fini d’utiliser un jeu ou une activité.

Prévoyez un endroit où ranger les vêtements de votre enfant à sa hauteur. Cela leur permettra de choisir ce qu’il veut porter pour la journée, car il peut commencer à montrer ses préférences pour certains vêtements, certaines couleurs ou certains tissus.

Donnez à vos enfants des choix limités de seulement deux pantalons ou deux robes par exemple de sorte qu’ils sauront s’habiller de façon appropriée pour la saison et ne seront pas débordés par le choix trop vaste de leur garde-robe.

La salle de bains

Prévoyez une routine du coucher afin d’inclure le temps du bain. C’est le moment où l’enfant peut s’asseoir sur le pot, se laver les mains et se brosser les dents. Il a accès au lavabo. S’il a besoin d’un tabouret, celui-ci doit être léger afin qu’il puisse le déplacer à l’endroit où il en a besoin.

Placez sa brosse à dents et dentifrice de telle manière qu’il puisse y accéder lui-même. Préparez le tout sur un petit plateau : une brosse à dents, le dentifrice et le gobelet, tous placés dans l’ordre de la séquence d’utilisation, de gauche à droite. L’enfant aura plaisir à se brosser les dents après chaque repas si vous le faites en même temps que lui !

Pour l’heure du bain, l’enfant apprendra à utiliser une petite bouteille de shampoing et du savon, jour après jour. Les enfants aiment beaucoup expérimenter et jouer dans l’eau du bain.

Prévoyez de nombres jouets et ustensiles immersibles et renouvelez-les. Un petit porte-serviettes placé à sa hauteur aide l'enfant à prendre et reposer la serviette de toilette. Chaque objet ayant sa place, l'enfant a des repères.

Le salon

Si votre maison ne permet pas un véritable environnement d’éveil pour votre enfant, vous pouvez placer une étagère sur laquelle vous installerez des plateaux d’activité que vous changerez régulièrement. Il faudra aussi une petite table et une chaise ainsi que quelques tapis dans un panier pour délimiter les zones d’activités.

La salle à manger

L’enfant mange désormais la même nourriture que la famille en même temps qu’elle. il peut aussi choisir de manger encore certains repas ou snacks à sa propre table. Il est capable d’ouvrir un tiroir bas ou un placard dans la cuisine pour choisir et installer ses propres ustensiles.

La vaisselle, de préférence, n'est pas obligatoirement en plastique mais plutôt en céramique ou en verre, légère et cassable. Vous serez surpris par le soin et les précautions pris par l’enfant quand il devra transporter de vrais ustensiles fragiles.

Pour bébés marcheurs

Voici quelques autres idées d’aménagement pour les bébés marcheurs, nouveaux ou non. Tout d’abord pour aider à perfectionner l’équilibre et la marche. Ci-dessous, sur la photo prise dans un jardin d’école Montessori pour les enfants âgés entre deux et trois ans, voici une brouette et un cheval à bascule.

Parlons aujourd’hui de la brouette. Elle va développer les grands muscles et l’équilibre du marcheur. Il faut se baisser, poser ses deux mains à la bonne hauteur pour soulever en même temps l’objet. Prendre un temps d’équilibrage et puis avancer. Si la brouette est lourde, ce sera plus facile au niveau de l’équilibre que si elle est vide. Deux exercices différents donc en fonction de son remplissage. Ensuite l’enfant peut effectuer un parcours plus ou moins tortueux. La brouette peut buter sur des obstacles. Il apprend très vite aussi à la basculer pour vider son contenu et le remplir.

L’enfant doit être attentif et bien anticiper les obstacles, sinon, son élan est stoppé net. Rapidement, s’il y a plusieurs brouettes dans le jardin, une course de brouettes sera lancée par les enfants eux-mêmes : source de rires garantis.

Selon, moi, c’est un véritable objet plaisant à proposer à l’enfant, à côté duquel, il ne faut pas passer, pour les garçons comme pour les filles !

Tout comme la brouette, le cheval à bascule va permettre à l’enfant de perfectionner son développement moteur, grâce à l’étirement de grands muscles, la recherche de l’équilibre lors de la montée et de la descente du cheval.

Du point de vue conscience du centre de gravité, ce petit cheval, est peut-être nouveau pour l’enfant. En tous les cas, il lui impose de se pencher de l’avant vers l’arrière tout en maintenant son équilibre grâce à ses mains et bras, pour ressentir le balancement.

La question de la sécurité se pose sur cet objet, alors qu’elle ne se posait pas pour la brouette.

Étant donné que le cheval se trouve dans le jardin, qui est aux normes de sécurité (sol en terre souple ou dalles normées), cela ne pose pas de problème. Et au contraire, l’enfant pourra expérimenter sans danger la perte d’équilibre.

Sur le choix du cheval à bascule, il va sans dire, qu’il faut prendre son temps, comme pour tout matériel pédagogique actuel. Le mieux est de le voir expérimenter par les enfants eux-mêmes. Les anciens jouets, en bois, étaient souvent bien conçus.

2.4.2 - L’aménagement extérieur

Profitez un maximum de la Nature !

Vous pouvez prévoir des activités ordinairement intérieures et les installer à l’extérieur. Sortez les pots de peinture, la pâte à sel. Sortez les jeux, petits ou grands. N’ayez pas peur que bébé se salisse, ou salisse le sol. Libérez les énergies et passez de bons moments créatifs.

Voici quelques idées basées sur le sensoriel :

Faire sentir les fleurs (attention aux essences dangereuses).

Classer les fleurs par couleur.

Classer les pétales par taille.

Idem pour les petits cailloux que l’on classe par taille et par couleur.

Réaliser un labyrinthe avec des cailloux.

Souffler dans du savon mélangé à du sucre pour former des bulles multicolores.

Démarrer un petit potager.

C’est l’été est il est possible de passer de longues heures dehors avec les enfants. Les enfants aiment la nature.

2.4.3 - L’éveil entre deux et trois ans

À cette étape de son développement, l’enfant prend conscience de son corps chaque jour un peu plus. Il doit apprendre à être autonome dans les gestes quotidiens qui consistent à s’habiller, se nourrir.

Il rencontre de plus en plus de personnes, enfants et adultes, dans ses activités extérieures et est amené à échanger ou répondre à ces personnes. L’enfant apprend les coutumes de son pays concernant l’accueil, la politesse, les règles d’usage vis-à-vis de la société.

Maria Montessori, lorsqu’elle visitait une école, était attentive à l’accueil et aux premiers contacts qu’elle aimait avoir avec un enfant ou un groupe d’enfants.

Chaque instant de la vie d’un enfant est un pas de plus vers sa vie d’adulte. Son énergie déborde et il a besoin de se sentir à l’aise dans l’environnement. Son corps n’est pas conçu pour rester assis plus de quelques minutes. Un bouillonnement interne l’empêche de rester inactif. Il a besoin de la discipline intérieure avant de pouvoir être discipliné au sein d’un groupe.

Tous les exercices de vie pratique vont l’aider à effectuer ses apprentissages, à s’auto-discipliner, à se recentrer sur lui-même et sur la tâche à accomplir.

Au sujet des jouets, Maria Montessori avait également observé que les enfants préféraient aux jouets des actions utiles et constructives de leur personnalité.

Le circuit de voiture gravitationnel

Voici un jeu dans lequel vous pourrez investir pour quelques années, dès la deuxième année de votre enfant. Ils sont plutôt rares alors parlons-en. Je ne vous donnerai pas le nom exact, c’est un circuit sous forme de quatre rampes pour petites voitures qui les dévalent rapidement. Benjamin, qui aura bientôt quatre ans, l’utilise de façon expérimentale et je l’accompagne dans cette aventure. Nous avons cherché des objets qui pourraient remplacer les voitures.
Premières explorations sur la taille, puisque les gros objets ne passaient pas dans la rampe et surtout dans le "virage".
Deuxièmes explorations quant au poids car certains petits objets trop légers étaient éjectés au bout de la première glissière.
Troisièmes explorations sur la forme, les objets doivent pouvoir glisser ou rouler.
Quatrièmes explorations sur les matières puisque nous avons testé le papier, le plastique (avec des perles), le caoutchouc. C’est cette solution qui a été retenue (nous n’avions pas de billes de verre à notre disposition).

Ensuite Benjamin a utilisé une boule d’élastiques pour en mettre partout sur les rampes. Il a, in fine, aussi testé la douleur de l’élastique sur les doigts et l’effet d’une tension trop grande !

La vie pratique

Maria Montessori avait observé que les enfants voulaient participer à l’entretien de leur propre environnement. Elle a donc développé des activités dites de vie pratique.

Celles-ci peuvent être des activités que les adultes font chaque jour, les enfants les voient et veulent les imiter comme le balayage, le nettoyage et l’époussetage, mais aussi laver la vaisselle ou les vêtements.

Prévoyez un petit balai et une pelle adaptés aux mains de l’enfant.

Les enfants aiment ce genre d’activités. Prenez bien le temps de leur montrer comment on fait correctement les gestes. Lors de la présentation aux enfants, exagérez toujours vos gestes afin qu’ils enregistrent les détails de l’exécution de cette tâche simple pour nous adultes.

Demandez à votre enfant de vous aider dans toutes les plus petites tâches comme le remplissage des vêtements dans le lave-linge, l’essuyage de leur propre table, le remplissage du lave-vaisselle, etc.

Avec la vie sensorielle (voir ci-après), la vie pratique est un concept très particulier à la pédagogie de Maria Montessori.

Le Dr Montessori souhaitait donner à l’enfant sa liberté d’agir. Celle-ci permet à sa volonté et sa conscience de s’exprimer. C’est une véritable éducation à la vie. Une éducation que l’on peut encore, à l’aube de ce XXIe siècle, qualifier de nouvelle éducation. Les exercices de vie pratique ont un effet profond sur l’enfant ; ils lui ouvrent la porte vers des conquêtes supérieures.

On distingue quatre groupes d’exercices de vie pratique :

Soin de sa personne.

Grâce et courtoisie.

Soin de l’environnement.

Exercices de développement moteurs.

Dans ces exercices il utilise les muscles de son corps, il apprend la coordination, la patience, l’observation, le silence, l’exercice et l’équilibre. Cela éveille son esprit, il absorbe l’environnement tel une éponge.

L’enseignant prépare des petits plateaux et des petits paniers avec du matériel adéquat, posé sur des étagères accessibles à l’enfant dès qu’il le souhaite.

L’enfant utilise du vrai matériel en verre, rempli d’eau et de vrais tapis qu’il faut brosser. Il apprend les véritables gestes de la vie.

Ces exercices ont un impact sur l’enfant que l’adulte ne peut plus vivre car il a organisé et dépassé ces stades. Les exercices de vie pratique aident à :

La dextérité.

Le développement des muscles.

La précision des gestes avec la main.

La coordination entre le regard et le mouvement.

La concentration.

L’image de soi.

L’estime de soi.

La joie de progresser.

La stimulation pour aller de l’avant.

L’autodiscipline.

L’indépendance.

Le besoin spirituel.

La normalisation.

L’enfant aime beaucoup les exercices de la vie pratique. Il commence souvent sa journée par éplucher une clémentine par exemple.

Dès qu’il se sent fatigué ou mal à l’aise, il retourne vers ce genre d’exercice afin de retrouver un équilibre intérieur. Proposez des contenus tels que l’eau, le sable, la semoule fine, l’enfant les apprécie particulièrement.

Il aime reproduire les gestes des adultes et d’autres enfants. Dans une classe Montessori le mélange des âges prend toute sa signification car les jeunes observent les enfants les plus expérimentés.

L’enfant polit, frotte, lave, se peigne, etc. Avec motivation et intérêt, d’autant mieux que les outils sont à sa portée, conçus et choisis pour lui.

Si l’enfant reproduit les gestes imparfaitement, il devra de lui-même balayer la semoule parsemée, éponger l’eau renversée. Le principe du contrôle de l’erreur est omniprésent dans les exercices Montessori.

Les exercices de vie pratique se font dans la volonté d’agir. Ils concrétisent l’esprit absorbant et créateur de l’enfant. Celui-ci affine ses mouvements et par conséquent son intelligence.

Tout le corps est actif, pas seulement la main. Par la répétition du geste l’enfant le perfectionne, finit par le maîtriser définitivement.

L’enfant aime apprendre de nouveaux gestes, de nouvelles compétences dans sa vie quotidienne. Il suffit de veiller à ce que l’environnement réponde à ses besoins, à sa taille et qu’il ne soit pas en situation d’échec face à un exercice inadapté ou que sa sécurité soit mise en danger.

Les tabliers

Dans une petite classe pour des enfants âgés entre deux et trois ans, les enfants utilisent un tablier pour chaque activité. Comment aider l’enfant à bien choisir et remettre le tablier à sa place ?

Tout d’abord, il faut choisir un motif ou une couleur qui rappelle l’activité. Par exemple avec des fleurs pour le jardinage, avec des pinceaux pour la peinture, avec des gâteaux pour la pâtisserie, etc. Ensuite, il faut guider l’enfant pour, grâce au dessin du tablier au-dessus du portemanteau par exemple afin qu’il puisse raccrocher à sa place son tablier.

Utilisons-nous à la maison, les mêmes vêtements et outils lorsque nous jardinons ou cuisinons ?

Quels sont les préparatifs lors de nos activités personnelles ?

L’enfant à besoin lui aussi d’ordre et d’une ambiance dans laquelle il peut évoluer, s’épanouir en toute sérénité.

Comment aider l’enfant à mettre seul un tablier ?

Tout simplement en choisissant le bon "tablier" pour atteindre cet objectif pédagogique. Il faut une solution de fermeture soit à élastiques soit à bande de Velcro que l’enfant ferme lui-même sur le devant du tablier. Soit imperméable, soit en tissu.

Messieurs, Mesdames les couturières, au travail !

2.4.4 - Les soins de sa personne

Où se laver les mains, le visage, se brosser les cheveux…

Un jour, une maman me demandait comment mettre à la hauteur et à la disposition de l’enfant un petit lavabo. J’ai retrouvé cette jolie photo que j’avais prise dans une petite classe Montessori pour les enfants de moins de 3 ans.

J’attire votre attention sur les détails comme le bouquet de fleurs fraîches posé sur le lavabo, le tapis sous les marchepieds, l’essuie-tout à la disposition de l’enfant à gauche comme à droite (souvent dans les toilettes publiques françaises on est obligé de se déplacer pour accéder à l’essuie-main, l’avez-vous remarqué ?), le savon liquide en distributeur ou encore le système de fermeture sécurisé sous le lavabo.

Il y a un grand miroir face aux enfants et les robinets sont orientés de façon différente : les petits enfants n’ont pas à se pencher complètement sur le lavabo pour atteindre le robinet. Celui-ci est très facile à fermer et ouvrir : on le fait pivoter sur lui-même, la prise en main est simple, même pour les plus jeunes.

Enfin la poubelle derrière, grande ouverte, permet de jeter son essuie-main très aisément.

Les critères montessoriens sont réunis : adaptation au développement de l’enfant (taille, hauteur, nombre d’objets, manipulations des objets), c’est propre, c’est joli, modulable, l’enfant peut y aller en toute autonomie.

2.4.5 - Les soins de l’environnement

Ces activités sont propres à la pédagogie Montessori dans le sens où sont mises à la disposition de l’enfant des outils et objets préparés ayant pour finalité le soin de la table, du pot de fleurs ou de la vaisselle, mais pour véritable objectif l'accomplissement de l'être humain..

Il s’agit d’un ensemble de plateaux, boîtes ou paniers préparés qui permettent à l’enfant de ressentir qu’il travaille. Il va imiter l’adulte et procéder à sa propre intégration dans le milieu culturel qui l’entoure. Ces activités permettent à l’enfant d’exprimer une grande joie.

Faire la liste de ce qu’il y a à faire dans une maison ou dans une classe ou structure éducative : nettoyer, ranger, construire, réparer, décorer, peindre, cuisiner... Choisissez de vrais outils, jolis et efficaces.

2.4.6 - Le développement moteur

L'importance du mouvement

Le Docteur Maria Montessori a beaucoup écrit sur l’importance du mouvement dans la pédagogie. En tant que médecin, elle a étudié de près les aspects physiques et physiologiques du développement.

Elle explique que l’homme est une unité dans laquelle l’esprit et le corps fonctionnent de concert.

Un développement normal amènera le bébé à marcher -Maria propose d’ailleurs d’emmener l’enfant pour de longues marches dès que possible afin qu’il perfectionne cet acquis-. En revanche, certaines compétences évolueront différemment d’un individu à l’autre, selon les opportunités, l’environnement, l’esprit dans lequel l’enfant sera éduqué.

Tous les exercices que l’enfant pourra exercer avec ses mains, aideront au développement global et équilibré de sa personne. Son intelligence sera d’autant développée qu’il aura pu la nourrir grâce à ses mouvements.

Dans la troisième partie du livre, vous pourrez lire comment Emmi Pikler a réfléchi aussi sur ce sujet dans des propositions concrètes de matériels tels que le tunnel ou la table à langer.

Pour conclure sur l’importance des expériences dites de "vie pratique" vécues par le petit enfant avant trois ans, nous rappelons qu’elles permettent de développer l’accès à l’indépendance de l’enfant dans son éducation par la promotion des sens et plus particulièrement celui du toucher comme nous allons le voir. Le travail accompli intensément dans ces exercices, dans un ordre séquentiel nourrit l’habileté et la concentration de l’enfant.

2.4.7 - La vie sensorielle entre deux et trois ans

Maria Montessori a qualifié l’ambiance de "la maison des enfants" comme « une méthode active pour la préparation rationnelle des individus aux sensations. »

L’enfant a besoin d’ordonner le chaos qui s’est formé dans sa conscience à cause de la multitude de sensations que lui apporte le monde. Le matériel sensoriel a été conçu en réponse aux observations que Maria Montessori faisait auprès des enfants et à ses besoins d’ordonner ce qu’il ressent.

Jean-Marc Itard et Edouard Séguin ont eu une influence considérable sur le développement de la méthode de Maria Montessori. Jean Itard était un médecin français né en 1775. Il choisit d’étudier plus particulièrement la surdité et travailla avec des enfants et adultes pour les rééduquer. Il fut médecin à l’institut parisien des sourds.
On lui confia l’éducation de Victor, un enfant sauvage trouvé dans une forêt de l’Aveyron. Il l’accueillit chez lui et tenta de l’éduquer à la culture française de l’époque. Itard a influencé Maria Montessori dans ses choix et orientations. Comme lui, elle observe l’enfant et propose de développer son intelligence par ses sens.

Édouard Séguin était un élève de Jean Itard. C’était aussi un scientifique et il consacra son travail aux enfants dits "idiots" à l’époque.
Comme Maria Montessori, Jean Itard créa une méthode d’éducation pour les enfants. Il émigra aux Etats-Unis où de nombreux établissements furent créés pour accueillir des enfants handicapés mentaux. Ils y utilisaient des tablettes tactiles, des tablettes barriques, des alphabets rugueux et mobiles. Maria Montessori s’est inspirée de tous ces travaux et applications.

Maria Montessori met en exergue six sens chez l’être humain :

L’ouïe.

L’odorat.

Le toucher.

La vue.

Le goût.

Le sens stéréognostique (qui consiste à reconnaître les volumes au toucher).

Développer les sens de l’enfant c’est lui permettre :

de gagner en estime et confiance en soi,

de découvrir l’environnement par lui-même,

l’acquisition d’un vocabulaire précis,

l’enrichissement de ses perceptions,

d’ordonner les notions sensorielles concrètes,

d’expérimenter la concentration dans l’apprentissage.

Dans chaque exercice sensoriel, pour concentrer l’attention de l’enfant on isolera les sens. C’est pourquoi, dans un environnement Montessori, vous trouverez de nombreux matériels parfois pour stimuler le même sens, mais de façon différente. L’éducation par les sens est une éducation qui élève l’intelligence. Au-delà de cet objectif, les exercices sensoriels permettent à l’enfant d’accéder pour ses six sens à la reconnaissance des identités (petit, jaune, salé, etc.), à la reconnaissance des contrastes (grand/petit, lisse/rugueux, acide/amer) et à la différenciation des nuances (rouge/rose/blanc, chaud/tiède/froid/glacé).

Détaillons ensemble chacun des sens afin d’en apprécier les sensibilités et caractéristiques.

L’ouïe

Il s’agit de proposer à l’enfant des exercices pour développer l’utilisation de son oreille et l’aider à distinguer les caractéristiques d’un son (timbre, hauteur, direction, etc.).

Les boîtes à sons

L’enfant secoue une première boîte devant chacune de ses oreilles et essaie de trouver la boîte qui émet exactement le même son. Il met les boîtes par paires.

Avec cet exercice l’enfant développe son écoute, élément très important durant la phase prépondérante d’acquisition du langage. Reconnaître les sons et les bruits dans l’environnement, c’est être en éveil. En vérité, les enfants prennent un chemin de maîtrise empirique qui part de l’attention, mène à l’observation, passe par la comparaison et aboutit à la classification.

La vue

Maria Montessori a prévu des exercices pour développer l’acuité et la discrimination visuelles de l’enfant.

Par exemple les tablettes de couleurs permettent à l’enfant de voir les nuances et de les classer de la plus claire à la plus foncée. L’enfant apprend les noms de nuances en même temps qu’il les voit. Voir, c’est distinguer les nuances de l’environnement telles que :

Les couleurs.

Les formes.

Les dimensions.

La première boîte de couleur

Elle présente les couleurs primaires. Dans une boîte, se trouvent des plaquettes en bois peint. Seule la couleur diffère, le poids, les dimensions et la texture sont identiques.

Grâce à une présentation avec la technique de la leçon en trois temps, on introduira plus tard le vocabulaire des couleurs à l’enfant. Mais pour le moment c’est le sens visuel qui guide l’enfant à différencier les plaquettes.

Le toucher

L’utilisation des matériels adaptés au développement de ce sens permet à l’enfant de préparer son toucher pour la reconnaissance et la mémorisation des lettres et chiffres rugueux (en relief).

L’enfant se lave les mains avec de l’eau chaude afin d’aiguiser ses sens tactiles au maximum et touche les tablettes rugueuses et lisses. L’adulte l’aide à mettre des mots sur ses sensations et à faire la liaison intellectuelle entre le ressenti et le vocabulaire utilisé.

Les trois éléments naturels que je préconise durant mes formations pour aider au développement les sens et la main :

L’eau.

La terre ou pâte à sel très souple et douce.

Le sable ou de la semoule.

Ces activités doivent être libres d’accès et d’explorations à l’enfant. Rien de plus. Elles font émerger de l’enfant la concentration et la joie. Alors soyons créatifs et attentifs dans la mise à disposition de ceci, auprès des bébés !

Voici quelques outils que nous utilisons depuis des années avec la pâte à sel. Au fur et à mesure que l’enfant grandit, j’ajoute des outils plus précis et d’un maniement différent. Pour Benjamin, qui a quatre ans, nous avons ajouté récemment le presse-ail qui remporte beaucoup de succès !

Voici la liste de quelques outils utilisés avec la pâte à sel : :

un petit coupe-papier en plastique,

un bâtonnet en bois,

un outil type "découpe-pizza",

une paire de ciseaux crantés en plastique,

un couteau de pique-nique en plastique,

un emporte-pièce à pâtisserie en métal,

un mini-rouleau à pâtisserie en bois,

un découpe légumes cranté et métal,

un presse-ail en acier.

Les tablettes rugueuses

Les premières tablettes ou planchettes sont au nombre de deux, identiques en dimension mais différentes par la matière qui les recouvre : l’une est très lisse, l’autre est très rugueuse. Le deuxième degré présente à l’enfant des planchettes à classer par paires.

Les tissus

L’enfant doit assembler les carrés de tissus identiques. Par le toucher il apprend à distinguer les matières.

Les classements et tris

À travers ce type d’exercice, Maria développe le concept de l’auto éducation : le matériel est conçu de telle sorte qu’il permet à l’enfant d’apprendre seul, d’expérimenter la démarche essai/erreur, essai/réussite par lui-même pour finalement raisonner et décider.

Lorsque l’enfant est fatigué, il revient spontanément aux exercices de vie pratique (vus dans le chapitre précédent), mais aussi à des activités de tri : trier des perles par couleur pour faire un collier, des étiquettes pour ranger du matériel, des livres de la même taille pour harmoniser la bibliothèque. Nous-mêmes, adultes, nous nous ressourçons parfois dans le classement, le tri et l’ordre de nos objets personnels.

Les sacs stéréognostiques

Le principe est de mettre dans le sac quelques objets que l’enfant devinera par le toucher.

Les exercices sont progressifs et l’on commence avec peu d’objets, très usuels et issus de l’environnement. On les met dans le sac sous les yeux de l’enfant. Le jeu est de plus en plus complexe au fil du temps et selon le plaisir de l’enfant. Le sac suivant contiendra des objets dont le nom commencera par le même son par exemple. Cet exercice est très apprécié car l’enfant partage ce moment de découverte soit avec l’enseignant, soit avec un camarade de sa classe.

Le sens du goût et de l’odorat

L’enfant apprend à distinguer les nuances entre le salé, le sucré, l’amer et l’acide.

Vous pouvez créer des échantillons et préparer des plateaux avec des substances à goûter et à mettre par paires.

L’enfant utilise des cylindres dans lesquels une fragrance a été insérée. Il adore ouvrir les petits flacons d’apparence identique et mettre son petit nez au-dessus afin d’y déceler l’autre flacon identique. Là encore le jeu de la « mise en paires » stimule l’enfant à aller au bout de l’exercice qui contient le contrôle de l’erreur : si l’enfant ne trouve pas toutes les paires d’odeurs identiques, il faut qu’il continue, s’il le veut, ses investigations.

Plateau à saveurs

Voici ce petit plateau pour apprendre à reconnaître les saveurs (merci à Mireille pour ce cadeau bien sympa !). Pour le sucré, faire fondre quelques morceaux de sucre; pour le salé, mélanger un peu de sel; pour l’acide, presser quelques gouttes de citron et pour l’amer mettez un peu de cacao amer. Benjamin a tenu à finir les contenus de la tasse sucrée et de la tasse acide.

Nous venons de voir que tous les matériels utilisés pour l’éducation sensorielle sont très spécialisés. Afin de bien concentrer l’attention de l’enfant, on cherche à isoler le sens concerné. De plus, ce soin consacré à la perception sensorielle débouche sur de nombreux effets positifs qui sont bien en ligne avec les principes premiers de l’éducation Montessori : l’enfant va découvrir son environnement par lui-même, cela va renforcer sa confiance en soi et ainsi l’aider dans ses acquisitions suivantes.

2.4.8 - Le langage entre deux et trois ans

Benjamin a deux ans

Mon nouvel ami s’appelle "d’Artagnan". C’est une marionnette que Maman fait parler et bouger. On me l’avait offerte l’an passé, mais je ne l’avais pas découverte sous tous ses aspects.

Je l’aime beaucoup et ne la quitte plus depuis quelques jours. Elle me fait rire avec sa petite voix et j’accepte plus facilement de faire ce qu’elle me demande que de faire ce que me demandent mes parents !

Je veux jouer avec elle et prendre le bain. Je lui parle, je l’embrasse et lui fais des sourires. C’est une joie dans mes journées !

Je commence à faire parler ma marionnette. Rien que le mot "marionnette" est difficile à prononcer, alors la faire bouger, c’est encore une autre étape.

Je peux désormais prendre une petite voix et la faire parler. Je préfère cependant lorsque c’est Maman qui le fait. Je n’aime pas que ce soit une autre personne. Peut-être parce que c’est elle qui la première a donné vie à mon "D’Artagnan" ?

Je l’emmène partout, je lui fais des bisous, elle fait des acrobaties plus nombreuses que celles de mes playmobils ou légos. Je lui raconte mes secrets et je l’a fait rire, se cacher et se mettre en colère. Je précise que je n’ai pas de véritable doudou comme en ont certains de mes copains et copines.

Je répète tout ce que j’entends !

Les bonnes expressions mais aussi les mauvaises. Tant pis pour vous les adultes et les plus jeunes. Surveillez-vous et affinez votre vocabulaire, cela m’est utile. J’utilise "Désolé" "Oui, d’accord","C’est pas vrai !" et de plus en plus "C’est quoi ça ?"

Pour les phrases, les constructions sont spéciales en ce moment :

Je dis "Bureau travaille Maman" ou alors "Poules, voir Benjamin". Je mets les mots dans un ordre personnel pour exprimer l’idée forte avant tout. Enfin, je parle de moi à la troisième personne du singulier en citant mon prénom. Je n’utilise pas encore les pronoms personnels. J’inverse aussi beaucoup de notions opposées comme "monter, descendre" "ouvrir, fermer", "donner, prendre" mais je les utilise toutes !

Tout ce langage se met en ordre très vite dans ma petite tête.

Comme nous le savons désormais, le Dr. Maria Montessori a commencé son travail de médecin dans les hôpitaux psychiatriques pour enfants. Elle accueillait des enfants qui étaient jusque-là simplement enfermés dans un espace sans aucune occupation. Une fois ces enfants dans son service hospitalier, elle se mit ardemment au travail afin de leur fournir un minimum pour les éduquer.

Ses actions furent rapidement couronnées de succès puisque ces derniers se mirent à observer, toucher, explorer et finirent pour certains par lire, écrire ou compter.

Dans ses livres, Maria Montessori explique très méthodiquement les principes d’apprentissage du langage puis de l’écriture et de la lecture chez le petit enfant. Chez le jeune enfant, divers mécanismes mentaux et physiologiques se mettent en place et interviennent dans ces processus.

Le langage se développe chez l’enfant selon un plan progressif ; en voici quelques caractéristiques :

0-8 semaines = > Le bébé observe la bouche de l’adulte et produit des bruits.

8-20 semaines = > Le bébé tourne la tête dans la direction du bruit.

5-8 mois = > Le bébé utilise des sons pour communiquer avec son entourage.

8-12 mois = > Le bébé vocalise, répète des syllabes, comprend le sens du langage.

12 mois = > Le bébé utilise des mots intentionnellement.

12-18 mois = > Le bébé utilise des mots simples pour des phrases convaincantes.

18-24 mois = > Le bébé aime les chansons et rimes, il pose des questions.

2-3 ans = > L’enfant aime qu’on lui lise des histoires. Son vocabulaire est de plus en plus riche, les phrases plus complexes.

3-4 ans = > L’enfant utilise le langage pour convaincre et parler de choses plus abstraites.

4-5 ans = > L’enfant pratique des activités avec des adultes et enfants d’âges différents. Le langage écrit commence à se mettre en place.

5-6 ans = > L’enfant se repère dans le temps grâce au langage parlé et écrit. Les structures grammaticales sont complètes. L’enfant absorbe l’imaginaire dans les histoires.

(traduction libre du tableau du livre de Lynne Lawrence "Montessori Read and Write")

Maria Montessori propose une approche multisensorielle de la préparation à la lecture : voir les lettres, entendre les sons et toucher la forme des lettres. C’est cette dernière action qui est nouvelle dans l’accès précoce à la lecture.

Les "lettres rugueuses" qui permettent à l’enfant de suivre le tracé des lettres et ainsi d’ajouter une perception sensorielle (le toucher) en plus de la vue et de renforcer la mémorisation.

Enrichir le langage

Je grandis. Je vais bientôt avoir trois ans.

Je suis toujours dans la découverte de la collection de livres des messieurs et des mesdames. J’ai des favoris comme "M. Chatouille", "M. Tatillon" et "Mme Coquette". Maman m’a acheté "Mme Oui". Vous devinez pourquoi ?

Elle essaie de me le faire dire, mais je ne suis pas dupe !
J’apprends beaucoup de mots nouveaux dans ces petits livres dont je ne me lasse pas. Je réclame systématiquement qu’on me lise la liste entière des livrets après la fin de l’histoire !

Maman va boire un verre d’eau après je ne sais pas bien pourquoi ?

Merci à l’auteur : Monsieur Roger Hargreaves
PS) j’aimerais bien savoir comment il est lui ?

Je trouve aussi des bandes dessinées dans le placard et sur les étagères de mon grand frère et je passe beaucoup de temps car les pages sont gigantesques et il y a beaucoup de petits dessins !

Je me demande pourquoi il y en a tant ?

À deux ans un enfant comprend sa langue maternelle. Au-delà il la perfectionne.

Les lettres mobiles

Comment aider le développement de cet outil de communication ?

Par des exercices et jeux de langage variés auxquels l’enfant participe avec plaisir.

En utilisant nous-mêmes un langage clair, précis, riche et correct dans notre communication verbale et écrite avec les enfants.

Grâce à des activités s’appuyant sur l’écoute de l’enfant.

La période sensible au langage décrite par Maria Montessori s’étire jusqu’à l’âge de six ans. Durant cette période, l’environnement est adapté au mieux afin de favoriser l’acquisition du vocabulaire et la construction de phrases.

Favorisez les jeux et les représentations qui permettent l’enrichissement du vocabulaire. Voici quelques exemples de matériels et de situations allant dans ce sens…

Les images séquentielles

Il s’agit de séries d’images montrant une petite histoire. L’enfant doit mettre dans l’ordre les actions qui s’enchaînent. Ce matériel est simple ; il plaît énormément à l’enfant qui enrichit son vocabulaire, développe son sens de l’observation ainsi que sa capacité à analyser des situations.

Puzzles sur les animaux

Maman a sorti les puzzles des animaux. Je ne les connaissais pas, elle me les avait cachés, la coquine !

J’ai fait toute la série, sans m’arrêter et j’en redemandais, mais il n’y a que cinq puzzles !

Ils sont très beaux et bien adaptés à mes doigts et à ma main. Maman était assise à côté de moi et citait le nom du morceau de puzzle qu’elle sortait. Ensuite, c’était à moi de trouver "la tête" du cheval quand elle disait "la tête du cheval". J’ai enrichi mon vocabulaire de nouveaux mots comme "nageoires" ou encore "plastron".

Je commence à bien tourner les pièces avec mes doigts ou ma main. J’ai plusieurs techniques pour faire entrer le morceau de puzzle et j’apprends la patience grâce à ces matériels. Maman intervient quand je lui demande de l’aide.

Le langage des signes pour bébés

C’est un apport récent dans le monde des bébés, car auparavant, on ne savait pas que le bébé comprenait toutes les paroles sans pouvoir les reproduire à cause de son système d’expression de la parole non-mature.

Or, si on apprend aux enfants les noms des objets et concepts par la voix et le geste, ils sont capables de signer ces mots.

L’apprentissage du geste de l’écriture

Je progresse en dessin et tenue du crayon :

Je fais des traces de plus en plus petites, souvent circulaires et j’utilise de plus en plus de couleurs.

Je tiens les crayons, pastels, stylos (mais pas de feutres car Maman ne veut pas m’en donner) de façon différente mais j’ai choisi de moi-même une position confortable avec mes trois doigts.

Je serai un gaucher (et Maman en est fière !) qui écrira vers le bas et non pas par le haut de sa trace.

J’offre mes "productions" avec un grand sourire à ma famille ou à nos visiteurs.

Grâce à la manipulation du matériel de vie pratique et du matériel sensoriel que nous avons décrits dans les chapitres précédents, l’enfant a développé ses gestes et plus particulièrement "la pince" (le pouce et l’index qui forment ensemble une pince). Il a perfectionné aussi ses mouvements dans l’espace, a appris à marcher avec précaution et à se concentrer dans le silence. Dans de nombreux exercices, les gestes se sont enchaînés de la gauche vers la droite et du haut vers le bas, sens de l’écriture de notre culture. Il est maintenant prêt pour les premiers exercices d’écriture car il sait tenir et manier un crayon.

Avec les formes à dessin géométriques, l’enfant va s’entraîner à assouplir son poignet en traçant des cercles, des carrés, des triangles, etc.

Un atelier de peinture

Comment mettre en place un atelier de peinture dans le jardin de la crèche ou la maison.

Il vous faudra :

un endroit bien dégagé du point de vue visuel (si ce n’est pas possible mettez votre matériel dans des caisses, le tout dans votre véhicule et rendez-vous dans la Nature proche de chez vous), calme et aéré,

un chevalet rigide (une planche ou un carton tri-cannelures feront l’affaire) de la hauteur de l’enfant,

un ensemble de godets de peinture (si possible sécurisés contre le renversement) déjà remplis,

des pinceaux de différentes tailles, épaisseurs, formes de poils…

de grandes feuilles de format A3 au minimum (et de quoi les suspendre facilement),

un tablier de peinture (même s’il ne sera que symbolique car vous laisserez l’enfant se salir plus facilement que si c’était à l’intérieur).

La Nature va inspirer favorablement l’enfant et lui donner le goût de mélanger et tracer les couleurs sur le papier. Au début, ce sera bref. Ne lui demandez pas de se concentrer, tel Picasso, durant des heures devant son œuvre.

Déplacer l’activité régulièrement afin de faire varier la perspective visuelle de l’enfant.

Lire des livres

L’enfant continue à aimer les livres. Seul ou avec une autre personne. Choisissez des livres adaptés à sa capacité d’écoute et de concentration mais également qui soient pertinents pour sa vie quotidienne. Comme toujours choisir des livres qui soient réalistes et simples à décoder. Maria Montessori écrivait que le fantastique et l’imaginaire ne doivent être introduits qu’après les trois ans de l’enfant.

Les émotions de l’enfant

"La déficience, la faiblesse, la servitude et l’arrêt de la personnalité sont toujours le résultat d’une éducation qui n’est qu’un affrontement aveugle entre le fort et le faible."

Maria Montessori dans "L'éducation et la paix".

Documentaires animaliers

Les documentaires et photos sur les animaux sont de plus en plus nombreux. Leur qualité n’a jamais été aussi grande. La technologie nous permet de télécharger des vidéos sur nos ordinateurs, de voir "en ligne" des films, des photos et même de les imprimer sur nos imprimantes couleur de bureau.

Alors que peut-être, les animaux sont de moins en moins nombreux, c’est paradoxal, non ?

Il y a cent ans, Maria Montessori proposait déjà d’éduquer nos enfants à la Nature : « toutes les créatures qui vivent sur terre ont un rôle à jouer".

Pour que l’enfant comprenne sa place dans le monde, Maria Montessori offre la biologie à l’enfant : l’étude scientifique de la vie et des organismes vivants. Par conséquent, ce sont les animaux vivants que l’enfant jeune devrait voir. De même que les plantes. Car comment comprendre le cycle de la vie et les interconnexions si on ne les voit, sent et touche pas ?

Voici la photo d’une araignée dans une classe Montessori accueillant des enfants de 18-36 mois.

Silence et musique

Au-delà de « l’effet Mozart¹ » annoncé il y a quelques années, je pense que la musique a des effets positifs et stimulants auprès des jeunes enfants.

J’ai apprécié de pouvoir proposer à l’un de mes bébés la vidéo "Baby Mozart" durant un temps et je dois dire que j’étais étonnée de voir sa vive réaction positive.

À petites doses, dans une ambiance sereine, vous pouvez diffuser, un extrait de grande composition symphonique au bébé. Évitez surtout les chaînes de télévision ou de radio polluantes dans l’environnement du bébé. Les bébés ont besoin de SILENCE en contraste des environnements bruyants.

Choisissez soigneusement ce que vous allez lui faire écouter, comme vous le faites pour la nourriture. Faites varier les mets musicaux. Une autre suggestion sur ce sujet : fabriquez des instruments de musique avec et pour vos enfants.

"La substitution de l’adulte à l’enfant ne consiste pas seulement à agir à la place de celui-ci; elle peut être l’infiltration de la volonté puissante dans celle de l’enfant; ce n’est plus, dans ce cas, l’enfant qui agit, mais l’adulte qui agit en l’enfant."

Maria Montessori dans "L'esprit absorbant".

3ème partie : Les apports complémentaires de Emmi PIKLER à la pédagogie Montessori

Pourquoi présenter une autre pédagogue que Maria Montessori ?

Voici une question légitime. J’ai pu, grâce à mon amie Bernadette Moussy, avoir connaissance du travail de Emmi Pikler. Dès lors que le développement du bébé a fait partie de ma vie et de mon quotidien professionnel, j’ai eu à cœur d’apprendre et plus je lisais ou échangeais avec des praticiens et plus j’avais envie d’en connaître davantage. Je rends hommage à toutes les personnes qui ont travaillé dans cet orphelinat ayant pour objectif le développement naturel et émotionnel de l’enfant grâce à une qualité de soins intensifs et humains.

Emmi Pikler (1902-1984)

Tout comme Maria Montessori, Emmi Pikler a fait des études de médecine. Elle devint pédiatre.
Tout comme Maria Montessori elle commença par visiter des familles, donnant des conseils, soignant les enfants.
Puis elle créa ce qui deviendra un institut national hongrois : "Loczy" connu au-delà des frontières hongroises. Il accueillait les bébés orphelins après la guerre 1939-1945. Elle mit en place un environnement et une ambiance éducative très respectueuse des enfants et de leur développement global.

Les principes que nous pouvons reprendre dans les structures montessoriennes ou dans une approche individualisée à la maison sont :

Des échanges verbaux très présents avec l’enfant, sur ce que l’on va faire, ce que l’on fait, ce que l’on fera. La notion de sphère de communication est importante et valorisée.

Un environnement sécurisé avec du matériel d’exploration basique : des bassines, des coussins ; une petite estrade pour découvrir l’apesanteur, un tunnel.

Des moments de sieste — en plus des moments de jeux et d’exploration déjà proposés par Maria Montessori- en contact avec l’extérieur.

Une Liberté de mouvements avec un grand L qui interdit d’asseoir un enfant, de poser un bébé sur le ventre, de caler un bébé dans une position qu’il n’aura pas découverte par sa propre expérience. Cette liberté des mouvements sera la porte d’entrée à l’épanouissement et l’émergence d’une personnalité qui saura se connaître et se maîtriser.

Une approche des soins quotidiens à l’enfant très en conscience dans la qualité et la quantité.

Le tunnel piklérien

Voici un fort joli tunnel. Qu’est-ce qui caractérise un tunnel piklérien d’un tunnel acheté au supermarché du coin ?

Analysons le dessin du tunnel. Cet objet a été conçu pour répondre aux besoins psychiques, sensoriels et moteurs de l’enfant. Qu’est-ce que cela signifie ?

Sensoriels

La matière : en bois pour assurer sa solidité, sa pérennité.

Pour le toucher car c’est lisse, doux en température. Le bois a une odeur que nous aimons. Le bois, c’est lourd et donc stable, le tunnel est fixe, ne peut rouler, bouger ni blesser.

La couleur : d’un ton neutre, pas de couleurs criardes trop excitantes pour la vue.

Moteurs

L’enfant peut y pénétrer facilement en rampant, à quatre pattes, accroupi.

Il peut en sortir aux deux extrémités et aussi par le dernier module dont seulement deux barres verticales ferment le côté (j’espère que vous me suivez dans ces explications du tunnel ?).

L’enfant n’a pas la sensation d’être enfermé dans un vrai tunnel puisque de nombreuses ouvertures visuelles sont de chaque côté du dispositif. Ceci pour permettre à l’enfant dans le tunnel de continuer à maintenir un contact visuel avec la pièce et les autres personnes. Pour les enfants à l’extérieur, ils peuvent voir quel copain est dans le tunnel, à tout instant. L’enfant n’a pas de sensation de noir ou pénombre, ni de sensation de moins bien respirer comme dans un vrai tunnel. Enfin, il permet des agrippements faciles pour se hisser de la position assise à la position debout. Soit à partir des barres, soit à partir des rebords au sommet du tunnel.

Certains enfants plus grands vont essayer de monter et ramper sur le tunnel, voire réaliser des figures encore plus acrobatiques. Les multiples prises, potentielles dans cette architecture, les aideront à gagner en assurance et confiance. Pour la tranquillité de tous, il faudra prévoir une moquette bien épaisse en dessous, pour la tranche d’âge déjà bien à l’aise au niveau de la station debout.

Psychique

Vous avez sans doute dû remarquer que le tunnel n’est pas de forme rectiligne. Ceci dans le but de faire prendre une direction légèrement différente à l’enfant durant son parcours dans le tunnel. Sur le plan moteur, l’enfant n’effectue pas les mêmes mouvements. De plus visuellement, on ne voit pas à travers le tunnel puisque l’angle évite la vision rectiligne. C’est un autre détail important. L’enfant doit réfléchir sur ce qu’il peut y avoir au bout du tunnel, au fur et à mesure qu’il avance mais et aussi quand il est à l’une de ses extrémités.

Le tunnel est plat. Ce qui a pour conséquence qu’on peut y poser des objets sur le sommet. Et puis, il est modulaire, car certains fournisseurs ont prévu la possibilité d’ajouter des modules cubiques ou non, avec barreaux ou sans. Enfin, l’enfant a un libre accès au tunnel, ses mouvements sont libres, sous la surveillance attentive d’un adulte.

Alors convaincu par le tunnel piklérien ?

La table à langer

Voici ce que je conseillerai comme table à langer sécurisée et évolutive, adaptée à l’enfant avant tout. En grandissant, le bébé pourra utiliser les barreaux pour s’agripper et bouger librement.

La surface très large de cet espace, où on le dépose plusieurs fois par jour pendant plusieurs mois (voire années !) est également un critère à prendre en compte. Les mouvements de l’adulte aidant sont aussi rendus plus faciles.

Cela fait remonter en moi des souvenirs très anciens puisque je me souviens quand ma mère m’emmenait toute petite pour être mesurée, pesée et vaccinée à la PMI (centre de Protection Maternelle et infantile), où on déshabillait les enfants dans des "box" comme ceux-ci. J’en garde des souvenirs précis car j’avais très peur de tout : être dévêtue dans un endroit où les autres enfants pleuraient, être auscultée par un médecin qui me faisait peur, et attendre longtemps. En revanche le me souviens bien de cette table à langer en hauteur, de laquelle on pouvait mieux voir l’entourage !

Des barreaux plutôt que des panneaux pleins permettent au bébé de voir ce qu’il se passe dans la pièce. Ils permettent aussi au bébé de bien tirer sur ses bras pour se hisser de la position assise à debout.

On ne trouve hélas pas cet équipement, à ma connaissance, dans le commerce, cette idée vient de la crèche de Mme Pikler. Alors à nos scies et marteaux pour que les bébés grandissent aisément !

Le langage

Dans l’orphelinat de Budapest, les éducatrices parlent aux bébés.
Elles s’adressent à lui avant de le toucher, le regardent dans les yeux, lui font un sourire. La voix est douce et la phrase chuchotée. Comme le nido est silencieux, l’enfant entend bien les nuances de la voix.

"Je vais changer ta couche". "Je te pose sur la table à langer" "Je vais te laver les mains ;"

"Je vais te poser dans le lit" "Quand tu auras fini ta sieste, je reviendrai te lever".

"As-tu faim ?" "On va préparer ton repas."

Tout ceci semble évident, mais ne l’est pas.

Beaucoup de gens pensent encore qu’un nouveau-né ne comprend pas le langage et donc qu’il est inutile de lui parler ou alors de lui en dire le minimum.

(Paradoxalement je trouve que les adultes parlent beaucoup à leur chien et leur chat !)

Beaucoup de gens ne pensent pas à expliquer à l’enfant ce qui se passe et ce qui va se passer : "Maman reviendra te chercher ce soir après son travail." "Papa t’emmène chez ton oncle aujourd’hui". "Il fait froid dehors, alors je te mets un pull."
Grâce à ces paroles, l’enfant apprend le langage (c’est par l’organe sensoriel auditif que le bébé apprend le langage en premier) et il apprend aussi à comprendre les relations du monde qui l’entoure.

D’ailleurs si on observe actuellement les relations humaines, on retrouve cet adage :
Parler à son mari : quelle drôle d’idée !
Parler à son adolescent : quelle drôle d’idée !
et Parler à son (sa) supérieur (e) hiérarchique : quelle drôle d’idée !

Combien de temps passons-nous à parler avec les gens les plus proches de nous ?

Conclusion

"Le petit enfant est doué de pouvoirs inconnus, qui peuvent guider vers un avenir lumineux. Si l’on veut arriver à une reconstruction, c’est le développement du potentiel humain qui doit être le but de l’éducation."

Maria Montessori dans "L'esprit absorbant".

J’espère que cet ouvrage, à mi-chemin entre le partage d’expérience et la transmission didactique, sera une source d’inspiration concrète pour votre structure, votre famille.

Synthétiser l’apport de la pédagogie de Maria Montessori en quelques dizaines de pages est un véritable challenge. Une fois de plus certains aspects ont été traités au détriment d’autres. Je vous invite à venir perfectionner ces bases concrètement lors d’une formation au sein de l'Académie Montessori de l'association TMF afin de voir et toucher le matériel, d’échanger avec d’autres personnes pour affiner votre perfection et compréhension de cette pédagogie.

Si vous avez des questions et remarques bienveillantes, vous pouvez m’envoyer un email à contact@montessori.fr, je prendrai le temps de vous répondre.

Consciente de la difficulté de l’écriture (et surtout de sa correction !) d’un ouvrage et soucieuse de vous apporter une qualité irréprochable, je serais contente de recevoir (et d'appliquer !) vos corrections...

Là aussi, il vous suffit de m’envoyer un email à contact@montessori.fr.

Murielle LEFEBVRE, septembre 2013.

Bibliographie

Maria Montessori :

L'esprit absorbant

L'enfant

La pédagogie scientifique

Eduquer le potentiel humain

Albert Coeman :

De la naissance à la marche, développement de la spatialité chez le jeune enfant

Hubert Montagner :

L'attachement; les débuts de la tendresse

Bernadette Moussy :

Les enjeux du métier d'éducateur de jeunes enfants

Nathaniel Branden

L’estime de soi

Ester Bick

L'observation attentive des bébés

Virginia Varga :

Montessori for infants and toddlers

Murielle Lefebvre :

La pédagogie Montessori illustrée

365 jours d'école à la maison

Notes

1. Une étude sur l’effet de la musique de Mozart sur les bébés a prouvé que cette musique favorisait des facilités en mathématiques. En effet, la partie du cerveau où se trouvent les mathématiques se situe à côté de la partie musicale.

Table of Contents

Page de titre

Avant-propos

Préface de Bernadette Moussy

1ère partie : les fondamentaux pédagogiques

1.1 La psychologie de l'enfant

1.2 Les émotions

1.3 L'observation

1.4 Qu'est-ce qu'un Nido ?

1.5 L'amour et la paix

2ème partie : le bébé, étape après étape

2.1 De zéro à six mois

2.1.1 L'espace d'éveil du bébé

2.2.2 Les émotions de bébé

2.2 De six à douze mois

2.2.1 L'espace d'éveil

2.2.2 Le matériel de développement et de la coordination main/oeil

2.2.3 Le langage de six à douze mois

2.3 Entre un et deux ans

2.3.1 Le développement physiologique

2.3.2 Le matériel d'éveil

2.3.3 L'éveil social entre un et deux ans

2.3.4 Le langage entre un et deux ans

2.3.5 Les émotions entre un et deux ans

2.4 Entre deux et trois ans

2.4.1 L'aménagement de la maison

2.4.2 L'aménagement extérieur

2.4.3 L'éveil entre deux et trois ans

2.4.4 Les soins de sa personne

2.4.5 Les soins de l'environnement

2.4.6 Le développement moteur

2.4.7 La vie sensorielle

2.4.8 Le langage entre deux et trois ans

3ème partie : Les apports complémentaires de Emmi PIKLER à la pédagogie Montessori

Conclusion

Bibliographie

Notes